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数学新课程标准的心得体会(九篇)

二、界定了数学核心素养的内涵：指向了三个维度：正确价值观、必

备品格和关键能力。表述为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会

用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

三、践行课标理念，赋能新课堂

(一)、潜心研究教材。教师要站在核心素养的高度看教材，用新课标

理念作支撑点解读教材，用新课标理念作导向解读教材，解读教材整体结

构及编排体系，了解新旧知识衔接，注意预设与生成，把握知识点的纵横

关系，要关注教材中的数学本质，探究数学的精髓，充分挖掘教材中的灵

魂-数学思想和方法，关注教材中的数学文化，渗透数学价值。研究教材

可对不同教材版本进行对比，创造性地使用教材，做到尊重教材和灵活处

理教材相结合，关注教学内容的整合与拓展。

(二)、聚焦目标达成，促进核心素养的发展。教学目标是课堂教学的

灵魂，它引领着教学的方向。《义务教育数学课程标准》(20xx年版)中

提出的总体目标与11个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培

养学生的推理意识、问题意识、应用意识、创新意识，积累活动经验，提

高解决现实问题的能力。同时每一领域的教学应把握最终的落脚点。坚持

目标导向，注重培养学生用数学的眼光观察现实生活，用数学思维思考现

实生活，用数学语言表达现实世界等，致力于落实核心素养。

(三)、改变课堂教学方式，促进深度学习。义务课程标准20xx年版

课程实施中明确指出：“重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时位

的单位的教学设计，体现知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心

素养表现的关联”。素养导向下教学实践中要突出整体化、结构化、一致

性，以“主题”统领，实现深度覆盖，促进融会贯通。学习方式可以是前

置性作业学习、单元学习、主题学习、项目化学习，让儿童在全身心参与

的学习中感受数学的魅力、数学的价值、数学的力量。唤起儿童的兴趣、

信心和积极的情感体验，从而更加热爱数学学习。

(1)前置作业学习是让学生根据已有的知识水平和生活经验所进行的

尝试性学习，集中体现为先学后教。前置作业是学生在生活和课程之间的

行走。前置作业的设计要具有广度，不要局限与一个小的知识，要重在学

生的经验积累，注重学生通过前置作业沟通学生生活和学习之间的关系。

(2)单元主题教学就是将零散的知识整合成一个主题单元，通过对核

心知识内容进行集中的深度探究，解决与之相关的具有代表性的问题。强

调学科大观念、大主题组织内容，以大项目或大任务完成学习，更多地关

注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养。

(3)项目化学习的思想是以学生为中心，引导学生在做项目的过程中

经历真实的探究过程，并在实践中不断养成良好的思维习惯，从而进一步

积累思维方法和活动经验，最终达到深度学习的理想效果。

以上这些学习方式都关注的不仅仅是知识的获得，更多的是思维的提

升和核心素养的发展。可以把以上学习方式进行融合，以任务为驱动，开

展“主题”或“项目”学习，开展跨学科实践活动，让儿童在经历完整的

解决问题的过程，不断发现、提出问题，分析、解决问题，学会与人合作，

以适应未来社会的发展需要。

(四)、优化作业设计催生课堂变革

培育核心素养的数学教育不是碎片化的知识死记硬背，更不是重复机

械地刷题，而是注重真实情境的发现、提出、分析、解决问题，注重在理

解性学习的基础上整体知识结构的建立，注重学生学习能力的迁移，培养

学习力。在双减政策下，我们要减的是统一、重复、机械训练的作业，为

学生设计有趣的、需要学生情感与思维卷入的作业与活动，增加拓展型、

探究型、实践型为主的作业，让学生完成作业的同时能关注时事、关注社

会、关注生活，从而更好地学会学习、学会求知、学会合作、学会探究。

在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性

加工教材开始，对教材科学地重组、合并、放大、缩小、添加、删除，让

教材符合学生的实际，符合学生的口味。生活中当下发生的事，就是最好

的教育素材。面对当下发生的事，我们可以提取切适的成分，或者从不同

的视角切入，借着这一棵“树”来认识广大的森林。

新课标、新方向、新思考、新征程，我将进一步领会新课标的精神要

旨和深刻内涵，在落实新课程标准要求的过程中打开更广阔的教育视野，

打造更高效的课堂，为促进学生的全面发展保驾护航!

教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，

通过学习新课程标准，我