道德与法制-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (2).pdfVIP

第五课第二框《预防犯罪》教学设计

八年级（上）道德与法治

课标要求：了解违法与犯罪的区别，知道不良行为可能进展

为违法犯罪，分析未成年人犯罪的主要缘由，增加自我防范意识。

教学目标：

情感态度价值观目标：感受法律的尊严，增加法制观念,提高

防范意识，杜绝不良行为，自觉遵纪守法；

学问与技能：了解罪与罚，认清犯罪特征，能够推断犯罪行

为，远离犯罪、自觉守法；

过程与方法：通过比较法、案例分析法、填表分析法等把握

学问内涵，培育学生树立法律意识。

核心素养：社会责任一一道德观念一一法治信仰一一尊崇法

治、敬畏法律

重点：犯罪的特征

难点：加强自我防范意识，杜绝不良行为，远离违法犯罪。

学情分析方案

学情分析:

一、学问能力分析一一梯度教学助力学生成长

分析学生的学问能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近进展区

理论，强调教学应从已达到的“起点能力和将达到的“进展能力”

来综合分析学生的学问能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，

应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课

堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第

一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。

这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所

知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价。在这个过程中，

相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，

避开了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，

一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思

考，怎样用正义观念指导自己的将来行为？”学生对这个问题的认识

不足，是应当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的进展目

标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：(1)这个案件

中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临

什么后果？(2)有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法

律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？

(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个

案件涉及一系列简单的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者

再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。

二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，

在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的

感知、留意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流

的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习的场

独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学

生；习惯于深思熟虑后做出推断的沉思型学生等。认知倾向影响学生

的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知

风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与

法治课堂上，假如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨论小

组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实

际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应将来进展的程度，慢

慢培育自己既擅长独立思考，又乐于共享展示，既会果断决策，又懂

得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的学问

智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培育

学生将来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特

点，进行“有人情味的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。

三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂

吕叔湘先生说过：“胜利的教师之所以胜利，是因为他把课教活了。”

真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使

自己的教学满意于学生进展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的

教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，

内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长

的动力，学生的进展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏

探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进

行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直

观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富好玩味、内涵

深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热忱，通过