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幼儿园托班及早教指导机构婴儿心理发展测评方案初探

在幼儿园托班和早教指导机构里对婴儿心理发展水平进行评估是非

常必要的,它是教师检验教学效果和制订下一步保教计划的依据.传统的

婴儿心理发展测试通常拘泥在一间小屋子里,让婴儿不熟悉的测试者用让

婴儿被动执行的、规定时限的、程序异常严格的方法对婴儿进行一对一的

评价.这种测试往往不能让婴儿发挥真实水平,而且它对测评者要求较高,

并需花费测试方大量的人力和时间.因此,这种传统测试并不适合运用在

幼儿园托班及早教指导机构中.如何为幼儿园托班及早教指导机构探索出

一套全新的、科学的、具有可操作性的婴儿心理发展评估方案具有极强的

现实意义.笔者将自己前期探索过程中的一些初浅思考梳理成文,希望和

更多的同行探讨、交流.

一、婴儿心理发展测评方案的设计思路

一测评旨在为婴儿的教养者提供参考性的意见和建议

在评估中应倡导“为教养而评估”而不是“为评判而评估”的良好观念.

对婴儿发展的评估是为了对该婴儿真实的发展水平作出判断,为教师或家

长总结前一阶段教养成果或制订下一阶段的教养计划提供参照,测评目的

应该是发展性的而不是结论性的.

二测评应尽量放在真实的、有趣的游戏情境中进行

与传统测评不同,新的测评方案在真实的亲子游戏活动或托班集体游戏

活动中进行.测评过程和游戏完全融为一体,参与其中的教师和家长既要

用富有激发性的游戏引导婴儿参与到符合其成熟早期水平的活动中,又要

观察记录婴儿在目前游戏活动中表现出来的真实水平.每次游戏结束后可

将婴儿的表现记录在婴儿心理发展观察测评表中.婴儿心理发展观察测评

表是为评估婴儿目前的发展水平和构建科学系统的早期教育目标而设计

的.其作用表现在三个方面：①为家长和教师提供一份较完整的婴儿期心

理能力发展的情况,使教养者对婴儿目前的发展能力有初步的了解；②提

供婴儿各年龄段能力发展的详细脉络,为教养者在创设环境和设计早期教

育活动时提供依据；③将婴儿在真实有趣的活动中的表现记录下来,为家

长提供一份完整的婴儿成长档案.

三测评应采用多元综合测评的体系

以前的心理测评主要是研究者充当测评者,事实上,在婴儿发展的测评中,

评价主体应是多元的,教师、家长都可以成为测评者,这样的测评既可以获

得多方面的信息,又能保证测评过程的科学性和测评结果的准确性.

早教指导机构里实施的测评工作,应事先帮助教师和家长理解测评的方

案和操作程序,并对测评的指标体系和测评结果的分析处理提出指导性意

见.有时候还可以引入一些新的评价主体,比如科研机构的研究者、接受过

培训的社区人员.在对各主体的测评信息进行处理时,需要考虑他们的测

评在综合测评中的权重,不同的评价主体在综合测评汇总时应有相应的权

重.通常研究者和教师的权重应该是最高的.

四测评应关注婴儿行为达到的水平,关注婴儿行为的风格和质量

在评价中不仅应关注婴儿行为的完成情况如动作能否完成,还应关注婴

儿在活动过程中表现出来的行为风格和质量,为婴儿个性评判找到依据.

风格的项目有很多,如自信水平、坚持性、创意性、对细节的关注等.在不

同领域中风格的描述可能不一样.如婴儿动作的风格主要从敏捷度、控制

力、节奏感、创意性四方面描述.

二、婴儿心理发展测评方案实施程序

第一步：梳理观察指标或称重要发展项目

笔者对国内外早期教育文献和当今常见婴儿精神发育测评量表中涉及的

0-3岁儿童重要发展指标进行归纳和整理对同样内容项目进行删减,经专

家分析以及对300名婴儿初测结果统计学处理SPSS处理后,按指标的主要

观察目的将其划分为四个领域：动作、语言、认知和社会性.因为部分指

标可以列在不止一个领域中,所以四个领域的划分是相对的.例如,“说出

色卡的颜色”既可以作为认知能力的评估指标,又可以作为语言能力的评

估指标,该指标则既被收纳在认知领域中,也被收纳在语言领域中.

第二步：将四个领域的观察指标按儿童心理发展规律由低到高进行排序

如“爬”的动作发展由低到高可分为四个阶段：匍匐爬行、手膝爬行、

手脚爬行、障碍爬行.由于所有的项目都是按正常儿童行为发展顺序编排

的,所以这些项目既可作为婴儿心理发展水平的观察框架,也可作为游戏

活动和教养环境设计的参照标准.

第三步：按观察指标重点发展项目设计游戏情境和活动

将同一年龄段中四个领域互相关联的项目安排在一起,并将之设计成一

组婴儿愿意积极参与的集体游戏活动或亲子游戏活动.整组游戏活动为参

与其中的每个婴儿都提供了最近发展区的游戏项目,教养者可根据婴儿的

兴趣和能力让婴儿选择不同项目进行自主游戏或集体游戏.在