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湘教版小学科学说课稿3篇

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，

而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地承受与内

化的漫长过程。以下是的湘教版小学科学说课稿，欢送阅读。

教材简析，本课与《生命离不开水》、《家乡的水资源》《地

球上的水》一起组成生命之源——水这一单元。本课在单元中起承

上启下的作用，主要是引导同学观察水的一些性质。首先通过对一

杯水的观察，让同学描述水，并能鉴别六种液体；然后引导同学观

察方塘在水中的变化，发现水能溶解一些物体；最后引导同学观察

水中纸巾变化和硬币上杯口上水外表的变化，从而了解水的毛细现

象和外表张力。课时布置二课时，根据实际情况，我把水能溶解一

些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让同

学经历水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是

感悟，理解水的毛细现象和外表张力。要根据科学课程标准要求，

以和同学全面素质开展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课

的教学目标。

能力方面，学会用多种感官认识水，能区分什么是假改，什么

是事实。

情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心观察，尊重

事实，尊重他人的意见，喜欢研究与水有关的现象，愿意与同学交

流看法。

知识方面，了解水能发生细水现象，了解水的外表张力。

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是者在一

定学习环境下，在教师和同学伙伴的协助下，利用必要的学习资

源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的

说课稿和学法指导作如下考虑：

直观教学，依据本课教学思路，联系同学生活实际，通过分组

实验和（实物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑，充分重视同

学的直接，感受获得。

情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些有趣的现

象，开始探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情

境，建议让同学经历科学探究拓学习活动，在探究中培养他们的好

奇心和探究欲。

强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时

间让同学进展参与或探究活动，促使同学自行获取信息，让同学自

已找水喝。

继续运用观察分析，总结等方法。

本课的教学准备主要是教师准备，喷水实验器材，各种液体、

硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图表达基于现代

建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向

学习，转为主动参与小组活动，并以探究为主的学习，根据教材教

学对象分析，教学目标等回来采用如下教学流程。

情尔寻入，利用喷水实验，刺激同学感官，集中同学的注意

力，迅速让同学进入角色，激发同学对水的探究欲望。

交流已有储藏，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物

体？”唤醒同学对水的已有认识；通过“找水游戏”，让同学从六

种液体中鉴别出水，这是对已有的知识的一次综合运用，并且辨析

找水的过程与方法，让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻

尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些有趣现象”这一设

计，让同学从已有的储藏中检索并提取出生活中的有关水的现象，

渗透了让同学关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思

想，并且教学也是从生活中的一些水的有趣现象，进入了另一个环

节，表达了新课程探究从身边的自然事物开始的思想。

探究交流，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的

水，让同学想方法让水往高爬，一来是发散同学的思维，二来是为

毛细现象的特征出现，作铺垫，当同学一时想不到让水自已往上爬

时，教师适时出示餐巾纸，有了抓手，同学的生活经历一下子被唤

醒，方法有了，都并没有一下子把所有器材都陈设给同学，表达给

同学的思维和自由。这一实验完毕后，同学提出“水为什么会往上

爬”这一问题，鼓励同学分析与交流，并且辩析一此原因，尽量让

同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一原因，要是找不到原因怎么

办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探索到什么程度才停

顿？”的问题，我们都希望同学能针对某一问题在教师指导下，进

展进展螺旋式的、顺畅的探究，最终找到原因，圆满完成，但有时

在教师引导下，同学不能理解，仍找不到原因，我认为不必急于让

同学强行记住这一概念，日后适当的时候，同学会明白这一道理

的，我认为只要同学根据现象乱举出生活中的例子，这一探究过程

能给同学留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究，共

两个实验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让同学通过小组

合作的