高中地理湘教版：3基于地理核心素养的区域认知能力培养科协评比.doc

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基于地理核心素养的“区域认知”能力培养

涟源市第一中学郭定芳摘要：实践证明：高考考生答题失分与区域认知素养欠缺有很（较）大关联，情境教学法是培养学生区域认知能力的最有效教学法之一，情境创设要紧扣教学目标，关注学科思维和核心素养的培养。本文以《农业区位》为案例，通过课堂教学设计，探究中学课堂教学中如何运用情境教学法培养学生的区域认知能力，并提出了建设性的思考和建议。

关键词：地理核心素养、区域认知培养

2020年全国1卷高考地理曾认为“难哭了考生”，7月8日一度登上热搜榜第四名，笔者作为省骨干教师参与了湖南省评分细则的制定，在中学阅卷教师中发放75份《高中生区域认知素养培养现状的问卷调查》（纸质教师版），在长沙一中和沅陵一中发放100份问卷调查（纸质学生版），利用问卷星随机调查54名一线教师和805名中学生，发现81.4%的教师认为全国1卷地理试题很（较）好地考查了区域认知素养，90.7%的教师认为考生答题失分与区域认知素养欠缺有很（较）大关联，79.6%的教师认为培养区域认知素养在高中地理教学中的作用（很）重要（见图1），62.96%的教师已经有方法并按计划在培养区域认知，但还有31.48的教师没有进行区域认知的培养，还在探索培养方法和策略（见图2）。

区域认知是地理核心素养的重要组成部分，是指运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力，是人们出于认知和实践的需要，受到传统“应试教育”的高压，学生对区域地理的学习是盲目的、机械的。问卷调查中我们发现，教师普遍认为“缺乏培养区域认知素养的教学方法和理论指导”和“培养区域认知素养的教学难度大，学生配合度低”是培养区域认知素养实践中最主要的困难（见图3）

我们调查发现绝大部分教师认为区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，任何研究区域都是具有一定地理位置和可度量的实体，是形成地理问题和现象的基础，62,9%的教师认为第36大题较好地考查了区域认知素养（见图4）。第36题以文字信息“北纬52度和气候湿润”和图像信息“顺坡垄方式种植葡萄景观图”切入，考查学生图文表信息提取和解读能力，要求考生能从区域的视角分析顺坡垄方式种植葡萄，能运用区域综合分析和区域比较分析的思维方式来认识区域特征和区域差异，形成因地制宜进行区域开发的人地协调观念。

第44题以青藏高原某高山草甸地区为特定研究区域，结合图文信息考查生物多样性与生态平衡。该地区生态环境脆弱，高原鼠兔过多，大量啃食植物，容易导致高山草甸退化；高原鼠兔过少，产生（氮）有机肥过少，高山草甸也容易退化，高原鼠兔数量合适，能维持土壤肥力，高山草甸生长好，不易退化。试题的创意在于凸显区域认知素养目标，通过图像数据分析，正确评析区域开发利用中的利弊得失，引导考生强化区域综合分析。

区域地理是高考的重点考查内容之一，一般认为区域认知素养的内涵应包括如下内容：①区域划分、②区域位置③区域特征、④区域差异、⑤区域联系、⑥区域可持续发展。区域地理研究的地理要素繁多，导致区域地理学习的任务艰巨，在高考阅卷现场笔者发现，考生在“区域认知”方面失分的主要原因是：

（1）必备知识储备不足，缺乏区域概括能力：例如当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析降水特点时，考生不能根据“北纬52度和气候湿润”推出该地是温带海洋性气候，也有考生没有储备高考必备知识，答题时“无话可说”，答出该地“全年降水集中”、“夏季高温少雨、冬季温和多雨”、“年降水量小，蒸发量大”和温带半干旱地区“降水较大”、“温暖湿润”等贻笑大方的答案。

（2）逻辑分析混乱，区域分析预测能力不强：在根据顺坡垄种植葡萄分析该地区降水特点时，考生不能借鉴“修梯田，鱼鳞坑或水平沟可防止水土流水”这一思路，导致大部分考生分析不出顺坡垄不利于保水保土（便于排水）或（灌溉不便）。再如考生在做37题第一问时，考生不能根据“黄土高原相关区域地理知识（因流水侵蚀，黄土高原水土流失严重，塬面面积不断减小，沟壑纵横）”进行知识迁移，导致分析玄武岩台地因流水侵蚀发生什么变化时缺乏思维支撑点。

（3）图文信息解读能力欠缺，区域评价能力不足：例如在分析“高原鼠兔密度对高山草甸退化的影响”时，考生不能准确全面的分析“高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活动）密度与土壤全氮含量的关系”图，随着有效洞口密度增大，土壤全氮含量先增大后减少，答出：“①高原鼠兔密度大、会加速草甸退化，反之，能缓解草甸退化；②高原鼠兔密度越大，高山草甸退化越严重；③高原鼠兔密度越小，土壤含氮量越高，高山草甸退化严重；④高原鼠兔密度在760以下时，有利于抑制高山草甸退化；⑤高原鼠兔密度多大，草甸抗退化能力强”等。

综上所述，我们认为：按照常规的思路，可以把“高中生区域认知素养的培养