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小学低年级识字教学方法研究》课题中期

报告

小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告

一、研究背景和课题提出

人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也

是阅读和写作的基础。识字的多少和快慢，直接影响学生的阅

读能力。因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影

响。

低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：

“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会

写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体

表现在三个方面：

一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生

识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，

严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读

死书。

二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识

字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。然而

在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯

的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂

时记住了，但没有几天就忘得差不多了。

三是学生识字出现严重的两极分化。教学脱离学生的发展，

忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，

忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动

性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能

的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的

课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语

文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识

字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下

坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1.课题的界定

小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生

的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知

识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思

想。通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从

熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、

作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。

体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到

语文的魅力。

这种方法可以激发学生的研究兴趣，提高学生的识字能力，

同时也可以让学生更好地理解和应用所学的语文知识。

以上是小学低年级识字教学方法研究的中期报告。

2、将识字教学生活化，提高学生的研究效率

在教学过程中，教师应该注重将识字教学生活化，让学生

在轻松的氛围中研究。例如，可以通过游戏、竞赛等方式来进

行识字教学，让学生在游戏中研究，提高学生的研究效率。同

时，教师也应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，

让学生在不同的教学环境中研究，提高学生的研究兴趣和研究

效率。

3、培养学生的合作交流能力

在识字教学中，教师应该注重培养学生的合作交流能力。

例如，可以通过小组合作的方式进行识字教学，让学生在合作

中研究，提高学生的合作交流能力。同时，教师也应该注重学

生的个性发展，让学生在合作中发挥自己的特长，提高学生的

自信心和自主研究能力。

4、总结识字教学的经验，促进教学的提高

在识字教学中，教师应该注重总结经验，不断提高教学质

量。例如，可以通过教学反思、教学研讨等方式，总结识字教

学的经验，为教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。同

时，教师也应该积极推广识字教学的经验到其他学科中去，为

其他学科的生活化教学提供宝贵的经验。

3、加强写字训练

在语文教学中，写字能力的培养非常重要。根据《语文课

程标准》的要求，第一学段的写字要求突出一个“好”字，要求

学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。

首先，我们应该重视对学生写字姿势的指导。正确的写字

姿势不仅有利于把字写得端正，而且还有利于学生身体的正常

发育，有助于保护学生的视力。

其次，我们要引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，

要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

最后，我们应该培养学生良好的书写惯。从小养成良好的

书写惯，可以使学生终身受益。良好的书写惯包括：一笔一划，

把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔