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教材分析五年级科学光是怎样传播的

【教材分析】

《光是怎样传播的》是教科版五年级下册第⼆单元光第三课的

“”

内。本单元的的核⼼是光的传播特点和光可以转化为热，前四节主要讨论光

的传播特点，后四节讨论光与热的关系，本单元只引导学⽣观察光的传播特点，另外认识太阳光具有热能，本节课通过前两

节，在学⽣对光有了初认识后，

重点探究光是如何传播的，教材主要分为两部分，第⼀部分是光是怎样找到物

体上的，第⼆部分是验证光的传播路线。通过对光的传播⽅向的研究，提升学

⽣的科学探究能⼒，⾃主设计实验的能⼒，树⽴实事求是的科学精神。

【学情分析】

五年级的学⽣对于光的传播⽅向都有⾃⼰的观点，⽽绝⼤多数学⽣都能说

出是沿着直线传播的，但是他们的这些认识还⽐较模糊，没有仔细观察，思考，只是通过粗浅的想象，对于寻求证据来证明的

⾃⼰观点的能⼒还是有所却反，

本课在学⽣原有的知识基础上，从⽣活现象出发，引导学⽣⼤胆想象，敢于猜测，⽤语验证，最后通过活动探究，得出结论，

培养学⽣的观察能⼒。

【教学⽬标】

科学概念

1.知道光是直线传播的；

知道光的传播速度是每秒万千⽶。

2.30

过程与⽅法

1.通过光斑实验和弯管、直管实验，推出光是直线传播的结论；

情感、态度、价值观

1.体会古代⼈民的智慧，能感受到科学的实⽤性；

2.培养学⽣科学探究的习惯，爱思考以及善于思考的能⼒；

3.体会到科学就在⾝边，它并不神秘，和我们的⽣活密切相关。

【教学重难点】

会⽤多种⽅法来验证光是直线传播的。

【教学准备】

⼩组准备：⼿电筒、张在同⼀位置打孔的长⽅形卡纸和⼀张不打孔

3

的屏。

教师准备：空⼼弯管，直管。

【教学过程】【板书设计】

⼀、创设情境、导⼊新课

1.师：今天看起来同学们，个个精神饱满，神采奕奕，好，我现在给⼤家猜个谜语：早晚长，中午短，你⾛他也⾛，你站他也

站。

⽣：影⼦。

2.师：哇，⼤家都猜到了是影⼦，对了，同学们还记得影⼦的产⽣需要什

么条件吗？

⽣：光源，屏，遮挡物（在光源和屏之间）。（教师⼀边板书画这三

个条件的时候，可以问学⽣在⽣活中，你见过哪些光源呢？学⽣可能会回答⼿

电筒，台灯，这⾥应该强调，正在发光的⼿电筒，台灯才能叫光源）

3.师：同学们，这样在屏上就出现了？

⽣：（影⼦）

师：那么谁来画⼀下这个影⼦呢？

⽣：（作图）

师：那么这个影⼦是怎么画出来的呢？

⽣：（作图）

师：这条线表⽰什么意思？

⽣：（光的传播路径：直线）

师：你可以⽤⽣活中的什么现象来⽀持你的观点？

⽣：（夜晚中的灯光，⼿电筒的光，阳光……..）

师：同学们都⽤⽣活中的现象，来说明光是直线传播的，好的，现在

我们在教室⾥，不能出去观察这些现象，那么现在先由⽼师来带领⼤家来探索

光是怎样传播的。

⼆、新课教学

（⼀）光是怎样照到物体上的

1.师：我现在这⾥放⼀个屏，在⽤⼀个⼿电筒照射，再在⼿电筒与屏之

间放⼀块板，会有什么现象？（⽣：影⼦）那如果在这块板上打个⼩孔，⼜会

有什么现象呢？（⽣：屏上出现光点），（解释这个叫做光斑）？

2.师：好，那么现在我放进去⼆张有孔的板，三块板都间隔⼀定的距离，

⼩孔对齐，这个时候光斑会不会还出现在后⾯的屏上呢？（请学⽣说说看，⼀

般学⽣都会回答在最后的屏上仍旧会有光斑）

（⼆）验证光的传播路线

3.师：真的是这样吗？那如果⽼师，向左或者向右移动了第⼀张或者第⼆

张板，⼜会有什么现象呢？（⽣：光斑会落到移动的板上）

4.师：那这个现象是不是和同学们说的⼀样呢，我们怎么办？学⽣领器材

验证⾃⼰的观点。

5.实验完成后，各⼩组发表观点，⼀起归纳光是怎样传播的。

6.⽤弯管、直管来验证光的传播路线。

（三）光的传播速度

1.师：光是直线传播的，它传播的有多快呢？⽐汽车快，飞机快？同学们

都认为是很快，⽼师举个例⼦：⽤世界上最快的飞机x—43A约每⼩时8000公

⾥从太阳到地球⼤约需要年，飞驰的的汽车每⼩时公⾥，从太阳到地球

2100

⼤约需要年。那么你知道光从太阳到达地球要多少时间吗？

171

⽣：（⾃由回答）

师：⼤约需要分秒。

830

师：光传播的快不快，它的传播速度达到了每秒万千⽶。

30

三、⼩