基于整本书阅读策略的素养测评路径探析公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

【评价】xxxx丨基于整本书阅读策略的素养测评路径探析

【摘要】基于整本书阅读策略的素养测评聚焦学生的真实阅读过程，指向语文核心素养的综合评价。基于开放性阅读视角，借助“大概念”建构、真实情境创设和学习任务驱动，在整本书的“点”与“面”、“表”与“里”、“内”与“外”建构合理关联，追求理解性、个性化阅读，能够促进学业质量测评与日常阅读教学的有机融通，从而实现“教学评”一体化。

【关键词】阅读策略；整本书；素养测评；路径

《xx高中语文课程标准（2017xx2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）明确指出“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和内容是：“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏力，养成良好的阅读习惯。”［1］整本书阅读策略植根于信息加工建构主义和自主学习理论，是学生在教师有目的的引导和科学组织下，根据整本书类型和风格特征，在进行自主阅读的过程中，借以克服阅读困难，并在长期阅读中形成的流畅的阅读技能。因此，阅读策略的遴选、建构、运用是整本书阅读指导的关键，也是学生整本书阅读素养提升的重要路径。

借助科学有效的测评，评估学生建构了怎样的阅读经验，具备了哪些阅读鉴赏能力，是整本书阅读教学中必不可少的重要环节。在学业质量评价中，与其他试题一样，整本书阅读测评同样围绕素养开展。基于阅读策略的整本书阅读测评，强调试题应指向语文核心素养的综合评价，注重情境设置，能够关联书内材料，强化任务驱动，追求理解迁移，解决现实问题。

一、大概念：凸显素养测评的聚合性和迁移性学生积累的整本书阅读经验很大程度上取决于其所用的阅读策略。学生在自主阅读整本书的过程中，通常能调动已有的知识、方法大体读通文本。而要进一步走向基于理解的深度阅读，则需要借助超越知识、方法的策略进行深入阅读，这样的策略运用是基于整本书篇性并运用于阅读理解全程之中的。它既是引导阅读的方法，也是促进阅读理解的支架。在学习任务群教学理念引领下，建构整本书阅读策略的关键要素之一是整本书的大概念。“大概念的‘大’的内涵不是‘庞大’，也不是指‘基础’，而是‘核心’。这里所谓的‘核心’指的是‘高位’或‘上位’，具有很强的迁移价值。”［2］由具有核心地位与价值的大概念形成的“这一本”整本书的阅读策略，能有效指导学生形成“这一类”整本书的阅读经验，从而实现从“一本书”走向“一类书”的阅读迁移价值。

大概念突破了整本书阅读的线性过程，以贯穿性和统整性视角重组阅读内容，在同类信息的聚合下自然形成了阅读专题。运用专题化阅读策略，不仅能获得清晰的整本书阅读视角，促进阅读进程的有序推进，积累阅读的可视经验，也能明确整本书阅读测评中的素养指向。这样的素养测评既有利于从庞杂、零散的阅读内容中准确定位具有核心意义的考查内容，实现素养测评的聚合性，也有利于从识别、记忆的低阶思维考查进阶为指向理解与运用的高阶思维考查。

如《老人与海》这部经典小说，充分展现了海明威独特的创作技巧和艺术风格。作为美国“迷惘的一代”代表作家，海明威历经20世纪30年代西班牙内战和第二次世界大战，逐渐摆脱了迷惘情绪，塑造了以圣地亚哥为代表的坚定不移对抗命运的“硬汉形象”，他运用“冰山原则”，以简约、洗练、流畅、准确的电报式叙事风格极力营构含蓄、凝练的意境，以获得一种言外之意、趣外之旨的美学效果。“硬汉形象”“电报风格”“冰山原则”这三个大概念分别指向整本书的人物特征、叙事风格和主旨理解，教师可据此设计在三个大概念支撑下的专题阅读策略（见表1），并在此基础上进行迁移性测评。

在表1上，围绕大概念，教师引导学生通过梳理具体的表现手法、叙事技巧和语言特色深入理解作品内涵，从而积累阅读海明威作品的独特经验。2020年高考全国卷Ⅰ中的文学类文本是海明威的小说《越野滑雪》，选择题中设置了一个错误选项：“小说主旨与《老人与海》较为接近，都是通过描写人挑战大自然或者投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的‘硬汉’形象。”该选项围绕“硬汉形象”这一大概念，要求考生进行迁移性理解。很明显，“硬汉形象”是《老人与海》中塑造的圣地亚哥这一典型形象，其应该具备在孤绝的环境中饱受挫折却永不屈服，坚持与命运抗争等悲剧性特征。而《越野滑雪》中的两位青年借一项具有挑战的运动暂时摆脱现实生活牵绊，与“硬汉形象”的内涵特征不吻合，文章表现的主旨也与之相去甚远。另外还设置了一道主观题：“海明威的‘冰山’理论将文学作品同冰山类比，他说：‘冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。’本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。”本题指向对“冰山原则”这一大概念的理解，考生需在题干的引导和对《老人与海》阅读经验的习得下，对本文“八分之一”的情节加以概括，从“含蓄”“留白”等文学技法角度进行