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浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策

略

《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游

戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教

育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的

意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多

的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩

子的全面发展。

自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不

断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游

戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。对此，我尝试了

一些有效的改进策略而有所收获。

一、孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。

1、当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是

一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充

足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该

听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们

想出来的游戏多么的幼稚，或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，

让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

例如“看病”的游戏，三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。

“医生”专门看病，一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口

做导诊，给来看病的病人排队。孩子们排队、看病、做治疗，玩得津津有味。教

师去“看病”，加入孩子们游戏的行列，听从“医生”和“护士”的安排，并夸

赞他们医术高明、治疗有方，孩子们玩的一定会更加开心。

2、当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是

群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。例如“小老

师”的游戏，几个孩子选其中的一位幼儿当老师，其余的幼儿做学生。“小老师”

学着老师的样子带领孩子们唱歌、跳舞、做游戏，中间发生小冲突时还能协商解

决，完全忘记了老师的存在。

3、在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏

的各种现象。如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；

哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏空间是否合适；材料的投放有没有问题；

幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观的教师

为孩子们提供依据和相应的材料，为知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游

戏的支持者。例如，孩子们偏爱建构游戏，喜欢用积木搭建各种场景，动物园、

车站、游乐场等都是他们的搭建对象。在搭建的过程中，教师可以提供各种图片，

如各种动物、车辆标志、场馆标识等，给幼儿的游戏进行和效果带来各种方便。

二、教师细致观察，注重隐性指导。

教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进

幼儿社会性的发展。例如：

1、“巧言”引导。

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进

行指导。幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、

欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的

行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

2、“角色”暗示。

在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的

“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指

导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与

游戏是比较合适的。国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长

时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转

换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作

为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。如：和幼儿一起下跳棋，

和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可

以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。

三、教师适时评价，体现榜样的力量，提高游戏质量。

在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如

大胆想象、不怕困难、敢于探究，游戏时能与同伴友好相处，还有能帮助同伴，

能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都