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课后游戏中培养小学生合作能力的策略

TOC\o1-3\h\z\u引言 1

1.小学生课后游戏现状 1

1.1课后游戏及其特征 1

1.2课后游戏在幼儿发展中的作用 2

1.2.1游戏是发展幼儿智力的有效手段 2

1.2.2游戏在幼儿社会性发展中的作用 2

2.实验研究 3

2.1实验目的 3

2.2研究思路 3

3.问卷调查及访谈 4

3.1问卷调查法 4

3.2访谈法 4

3.3调查结果分析 4

3.3.1创造性游戏和规则性游戏对小学生合作能力的影响作用 4

3.3.2课后游戏对小学生的合作能力的作用 4

4.在课后游戏中培养小学生合作能力的策略 6

4.1强化小学生的合作情感体验 6

4.1.1强化小学生的合作情感体验 6

4.1.2引导小学生相互合作 6

4.1.3对小学生的合作行为给与鼓励 6

4.2做好正式教育与游戏教育的结合 6

4.2.1在正式教育中做好小学生合作能力的培养 6

4.2.2在游戏教育中做好小学生合作能力培养 6

4.3应提高小学生的合作能力 7

4.3.1正确利用游戏形式，增加合作能力的培养内容 7

4.3.2改革游戏教学目标，将合作能力培养作为重要内容 7

4.3.3强化合作能力培养，提高合作能力培养的针对性 7

结论 7

参考文献 8

引言

游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童的天性。从某种意义上说，儿童以游戏为生命，就是在游戏中生活学习与成长的，因而，有游戏生活的儿童才称得上是真正的儿童。游戏有它自己的内在意蕴，有着独特的教育价值，游戏或多或少总有教育性，而在这里笔者将目光着眼于游戏对合作的作用影响。在游戏中，而儿童通过区分社会角色，学会从别人的立场思考问题，理解他人，发现并认识自我。同时作为集体的一员，儿童也开始学会通过分享、协商、谦让和互助等方式相互交流与合作。任何游戏都有其价值，只要能够发现并运用。在查阅文献时我发现多数都是游戏与课堂教学关系的探讨，因此我想研究在课堂之外游戏与学生的合作能力之间有怎样的关系，使游戏不再仅仅是一种变教育无趣为有趣的手段和方式，同时提升自己理论知识，丰富和完善相关理论经验。

合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。当前，我们所培养的这一代基本上都是独生子女，由于父母的溺爱、娇惯，使他们处处以我为中心、自私、跋扈、任性攻击性行为较多。使他们不愿与人合作。还有的幼儿是受父母不良教育思想造成的与小朋友不友善，如：父母告诉幼儿别人打你你就打他。使幼儿在与人合作中处处逞强、霸道。往往使家长忽视了孩子合作能力的培养。如果在可塑性很强的儿童期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作能力，对他们今后的学习、工作，生活带来一定的影响。而在合作过程合作认知、合作意愿、合作能力、合作意志缺一不可。儿童合作能力是一种品德培养，对儿童一生的发展至关重要。我们要激发儿童合作兴趣，为儿童创造合作的机会，指导儿童掌握合作的技巧，为儿童良好个性发展奠定扎实的基础。

在儿童教育中，合作能力的培养十分重要。特别是对于小学生，无论是年龄特点还是学习基础，都具备了培养合作能力的基础。因此，正确开展小学生合作能力培养至关重要。结合小学生教育实际，在小学生合作能力培养过程中，应善于利用游戏教学形式，做到在游戏教学中落实小学生合作能力培养目标，使小学生的合作能力得到有效培养。因此，具体应从强化小学生的合作情感体验、做好正式教育与游戏结合以及提高小学生的合作能力等方面入手，在游戏中提高小学生合作能力的培养效果。

1.小学生课后游戏现状

1.1课后游戏及其特征

游戏的特征游戏的两个最基本的特性：一是以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。二是主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。游戏无主体。在以往的研究以及日常生活中，有一个不言自明的观点，即人在游戏，人是游戏的主体。而迦达默尔却认为游戏独立于游戏者的意识之外，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。

游戏是一种自我表现。游戏的存在方式就是自我表现，不管是儿童游戏还是艺术游戏，都是一种自我表现的活动。相对来说，儿童游戏是一种单纯自为的游戏，而宗教游戏与艺术游戏则通向了观众，为观众表现了一个意义整体，游戏者与观众共同构成了“游戏共同体”。

1.2课后游戏在幼儿发展中的作用

为儿童提供游戏的时间和空间,保证儿童游戏的权利,已是国内外教育界同仁普遍关注的问题。我国著名的现代儿童教育家陈鹤琴认为“儿童以游戏为生活。”“游戏从心理方面说是儿童的第二生命……”据此