搭建美好桥梁重构童年乐园.docxVIP

搭建美好桥梁重构童年乐园一建构游戏中幼儿情绪失控行为观察与干预策略

的研究

【内容摘要】幼儿情绪失控行为是幼儿情绪表达障碍的一种表现。由于情绪造成的交流问题，促使他们不受同伴喜爱，喜欢独自游戏，好动敏感，情绪波动较大，不愿意引起别人的注意和评论。本文采用调查、观察、行动干预研究的方法，了解幼儿情绪失控的诱因，通过以建构游戏为中介与平台，为幼儿建立正确沟通与表达的桥梁。以重构游戏、搭建平台、引导干预等方式策略。运用介入式支持和引导一一标志性表扬一一主动行为的链接一一家园互动，从而改善幼儿情绪失控的行为，拥有快乐的童年时光。

【关键词】建构游戏情绪失控行为干预策略

一、我们的发现

对于大部分幼儿来说，随着年龄的增长，社会适应逐渐增强，语言表达能力不断提高，自我情绪的表达也得到了相应地完善。然而在我们身边还有少数幼儿在其中出现一些困难，表现出好动、孤独、易怒、自言自言等行为特征，不愿主动参与到同伴游戏中。

案例：课堂活动开始了，老师邀请小朋友们坐到上课区域，可是小林却怎么也不肯坐下来。老师单独邀请他，可是他还是不愿意，问他为什么，他也不说话。当老师帮他搬小椅子，牵着他让他坐下来时，他的反应很大，一直用脚踢墙。老师一松开手，他就快速地跑了出去，在外间教室里不肯进去，再想要去牵他时，他一个人钻到桌子下面，怎么也不肯出来。

继续追踪观察，发现他一个人躲在桌子下面待了将近15分钟，过程中和老师没有任何语言交流，不论老师再怎么说就是不出来。过了很久，他才出来，一个人在教室里走来走去，找东西玩，没有上课。

案例：午餐时间到了，邀请了2个值日生帮阿姨分餐垫，其他小朋友陆续去洗手排队盛饭。餐垫分发结束后，小朋友们都在有序自主盛饭，教室里也很安静。当轮到小林盛饭时，他突然把桌上一叠干净的盘子全部推倒在地，小朋友们一下都呆住了。我赶紧走过去，问他：“小林，为什么把盘子扔掉啊？”话还没落音，就看到他要去推桌上放的热饭菜，我连忙抱住了他，他还是反复伸手要去推。为了不影响别的小朋友，我把他抱到了门外，轻声问他：“今天怎么了？可以告诉老师，我能帮你解决的。”他情绪很大，我说：“没事，我抱抱你，你和我说一说，到底怎么了？”后面抱着他，他的情绪才缓和。

舸

快呻1顼交就

初

6

朝

2

艮好

上聊何

0

1

D

雎

陶自主雷翻间

3

针对以上三个案例中小林的情绪行为表现，后面我又对他在一日生活中与他人的交谈时间、参与游戏时间、情绪进行了记录。

附表一：幼儿一日交流及情绪记录表

经过整理得到：小林每天在园情绪波动较大；一日生活环节中很少或几乎没有与老

师、小朋友交往，时常独处；每次在班级中

参与活动时间最多3分钟，在课堂上根本无法坐长一点的时间，情绪以低落沉默为主。

比较一日环节中，小林在区域自主游戏时间会有交流的趋势，相对情绪也比较稳定一些。

*哀二； 16儿博序!

户睇*庄家而51攵底利bi具时

*人可论盼妙的行嗣—

没有询到池.芍小宣日生时

不W氓，旦肥洁承E

xvhh

神IS.崔疏拒

雯用，至花老瓦一*薰三左

如枷

不用四床.-lEfiEf*,尽建人

附表二：幼儿日常情绪发生记录表

从观察与调查显示，小林具有如下的

特征：交往时间长期过于偏低；在社会情

境下具有较多的旁观行为和独自游戏的行为；不愿意引起别人的注意和评论，好动敏感；具有制造动机的冲突和对社会环境的焦虑和畏惧，发泄式破坏等情绪问题。所以，这一“问题行为”属于情绪失控行为。

UM

L

1.AJQR-

Utt.

MH尊峭盛11

二、我们的思考

亲子依恋关系的缺失。

亲子依恋关系是亲子间的情感连接，是儿童对人际关系的最初体验。从“家长访谈”了解到，由于家里有一个比较小的弟弟，妈妈的

精力不足，爸爸平时工作也比较忙，家里也没有老人协助幼儿与父母之间不能比较顺利的建立起安全的内部工作模式，特别是父母的情绪控制也不是很到位。不少研究表明，经历这种依恋关系的幼儿容易有情绪失控行为的发生。

生活环境与交往空间的狭窄。

因为妈妈平时照顾弟弟的时间偏多，弟弟还不会走路说话，所以照管期间绝大部分时间都是在家让幼儿单独游戏。在这样的情况下，大大减少了对外界环境的接触，使幼儿的生活环境变得狭窄，从而缺乏了一些与同伴交往的经验与技能。

家庭成员教养方式的不一致。

现在不同的家庭成员呈现截然不同的教养方式。如长辈宠爱，父母约束，不同的教养方式对幼儿的行为、心理上会产生一些过度的控制，使原本性格活泼好动的幼儿变得胆小，害怕用语言交往。

建构游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，具有典型的想象力和社会合作性，是对团体思维以及团体合作的真实再现。造型各异的建构游戏可以实现与同伴交往活动，构成实际的社会关系网络，从而激发幼儿进行人际学习，为幼儿早期的社会交往