劳动创造美、我手写我心——浅析“小学语文跨学科写作能力提升” .pdfVIP

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写作一直以来都是语文教学的重要环节，是培养学生语文综合能力，提高核

心素养的关键。随着新课改的深入推进，“跨学科体验”“跨学科表达”“劳动育人”

已经成为语文教学研究的一大课题。语文教学在培养学生写作能力过程中，教师

应过创新写作课程内容结构，引导学生在生活与劳动中积累写作素材，过“劳

动创造美，我手写我心”提升学生的写作能力，培养学生的综合素养，为学生日

后的深入学习、生活以及就业发展奠定良好的基础。因此，教师应充分利用各种

资源为学生创造劳动平台，丰富教学内容，改善学习环境。

一、小学语文写作教学跨学科整合意义与现状

小学语文写作教学不同于其他教学需要教材作为依托，写作教学是可以以单

元主题作为教学内容，也可以是在经历实践活动、游戏玩耍后，或者是各种劳动

后进行教学，丰富了学生对写作形式的认识。所以，语文写作教学的跨学科整合

很大程度上满足了教学和学生多元化发展的需求，让学生深刻认识到写作素材的

积累不仅仅是课内教学，更多地源于现实生活，源于实践活动，甚至是其他学科

知识。因此，跨学科写作教学更具实用价值，对学生写作起到了指导性作用。

劳动教育在整个教育体系中发挥着重要的育人功能，语文跨学科写作教学的

有效性应从劳动教育入手引导学生写作，让学生在学习过程中不仅能够掌握劳动

技能，还能形成良好的写作意识。劳动教育与写作教学的整合帮助学生打开了写

作的思路，丰富了内容，发挥了想象，将其真正的劳动所得，过语言表达出来，

让作文的内容更加精彩，更具真实性，这样的作文才有质量。所以，在小学教育

阶段中，劳动教育和语文教育的结合是可行的，教师应准确地找出融合点，将两

者之间相互补充，互用资源，在跨学科写作中培养学生的动手能力、劳动素养，

并为写作积累丰富的素材，助力学生写作能力的提升。

如今，随着新课改的深入推进与不断成熟，很多语文教师对跨学科写作充满

了热情，追求教学形式的新颖独特，将劳动、美术、音乐、科学等等都融入到了

写作教学中。这样不仅丰富了教学的内容，还能帮助学生构建并完善知识网络,

打破了过去“一锅乱炖”的局面，尤其是在小学生写作教学中，劳动的融合能够更

好地将学生的注意力转移到实践劳动中，使学生养成热爱劳动的习惯，并将劳动

所得转化为写作素材，为学生写作能力的提升提供保障。

二、更新教学路径，实践中促成跨学科写作

德智体美劳是教育教学的核心，其中劳动可以为学生写作拓宽思路，提供更

多的写作素材。劳动教育与各学科之间的融合已经是教育发展的必然趋势，不仅

可以培养学生的劳动素养，还能强化学生的优良品质。因此，在语文写作教学中，

教师应融合劳动教育，开展“我的劳动故事”实践活动，为学生提供观察生活、感

受生活、表达生活的机会与平台，为跨学科写作提供丰富素材，让学生在劳动生

活中提高写作能力。

（一）从多渠道向学生浸润劳动生活

除了教师外，还要让家长参与进来，发挥家庭教育优势让学生投身到家庭劳

动中，由家长抓拍学生劳动镜头，向大家反馈出最真实、最投入的劳动过程。在

这一活动中，要秉持一个不落下的原则，构建出一个完整的学习共同体。该项活

动的开展意图是：由谈话导入，引出教师与学生之间的共同讨论话题。过视频

可以看出，学生能够从中对课堂产生认同感与归属感，并且在劳动过程中获得一

定的成就感，进而激发学生的前进动力，提高学生的学习热情，为写作、成果分

享以及评价做好铺垫。例如，在“五一”劳动节期间，组织“劳动者最光荣”实践活

动，设置签名环节增强活动仪式感,让学生讲述自己的劳动事迹，展示劳动成果，

体会劳动带来的价值与快乐。

（二）过回顾劳动生活实现跨学科的整合

教师可以带领学生进行劳动故事分享活动，说一说自己在劳动过程中发生过

哪些有趣的事情，让学生的思维在分享中碰撞，从而摩擦出新的火花。学生还可

以向大家说一说自己的劳动心得，展示自己的“十八般武艺”，自豪感与兴奋感自

然而然就会产生，为劳动表达找到了素材，写作的热情与动力一触而发。该项活

动的主要意图是为了进一步落实写作中的语言表达素材。学生过完成劳动获取

经验，从而完成表达积累的目的，也充分地体现出学生的课堂主体地位，增强了

学生的参与性。

（三）要有目的性地还原生活

在作文创作中，学生除了要有写作冲动外，还要经过反反复复的练习才能强

化能力。在表达的基础上所形成的文字，看起来简