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浅谈对高中小说阅读教学的认识与思考

【摘要】高中小说阅读教学要求教师对所教小说要读懂悟透。在此基础上，

依据《普通高中语文课程标准》定位小说阅读教学的方向和目标，在了解学生自

主阅读所能达到的高度的情况下制订学习内容，布置学习任务;在任务驱动下引

导学生展开深度阅读，完成教学任务要遵循三条教学原则，并在教学中得以体现。

【关键词】小说阅读教学;自主阅读;深度阅读

统编版高中语文新教材必修（上）第一单元文学阅读与写作任务群中选用了

作家茹志鹃的小说代表作《百合花》，2020年9月笔者为通州区教师研修中心

录制了题为《百合花开，人间至美》的微课。本文结合微课的内容和这篇小说的

教学，谈谈对高中小说阅读教学的一些认识与思考。

一、小说阅读教学要求教师对所教小说要读懂悟透

（一）教师要独立读好一篇小说

教师独立读好一篇小说，这问题听起来确实有点可笑，对一个语文教师来讲，

这不是最基本的要求吗？其实不然。因为我们让学生读的这篇小说有可能不是我

们喜欢的或是没有认真读过的甚至有可能是我们从未读过的。语文教师要讲的这

篇小说，我们一定要自己读过，还要认真读过。不仅要认真读过，还要读出自己

的真知灼见，否则就无法指导学生阅读。我在带着学生读《百合花》这篇小说之

前，自己在不借助任何参考书和教学资料的前提下，把《百合花》完完整整通读

了三遍，而且认真做了详细的读书笔记，可以说对这本书有了更为深刻的了解和

认识。教师能够独立读好一篇小说，就有了教好这篇小说的资本。教师能够独立

读好一篇小说，具体来说就是要把这篇小说读细、读通、读透，读出小说的思想

深度和作者的创作意图，教师的阅读深度要高于学生的阅读深度。这里就要求教

师拥有过硬的教学基本功和文本解读能力。李海林老师在文章中曾经写道：我“

们在这里所说的语文基本功，到底指什么呢？简单地说有两点：一个是文本解读

的能力，一个是写好文章的能力。一个语文教师首要的，就是要会解读文本，在

解读文本上有一套。”可见，语文阅读教学的关键是教师个人对文本要有具体的

解读过程、解读结论，这种个人化的解读过程、解读结论是教学设计的前提，而

且是必要前提。没有这个前提，其他都免谈，谈也是瞎谈，是空谈，是假谈。小

说阅读教学当然也不例外，教师能够独立读好一篇小说是小说阅读教学的起点。

（二）教师要以学生“”的身份读好一篇小说

作為一名语文教师，光能做到独立读好一篇小说还不够。身为教师，我们的

阅读不是为自己阅读，而是为了教学而阅读。这就要求我们必须站在学生的立场

去读书，以学生的视角和思维去读书，读出学生的困惑和问题，读出学生的认识

与思考。读学生的书，为学生而读书，这是小说阅读教学对全体高中语文教师提

出的要求。教师在阅读小说的过程中要经常问一问：这句话学生能理解吗？作者

这样写的目的学生能读出来吗？这篇小说学生阅读最大的障碍是什么？当我们

以学生的身份去阅读一篇小说时，才可能对学生的阅读情况有一个较为准确的定

位，才能使我们的教学有的放矢，我们的教学才能真正做到以学生为主体，满足

学生学习的要求。

（三）教师和学生要共同读好一篇小说

小说阅读教学说白了就是教师和学生共同读好一篇小说。师生共同读好了一

篇小说，就完成了一份完美的教学设计。要做到这一点，就要解决以下三个问题：

一是学生的阅读高度应与教师的阅读预期相符，师生共同达到一定的阅读水平。

这就要求教师必须从学生的阅读能力出发，充分考虑学生的阅读感受和认知水平，

对阅读所要达到的预期高度不能过度拔高。否则，阅读就会毫无价值。例如在阅

读《呐喊》时，我针对不同的篇目、不同的认知难度，重新进行了阅读篇目的重

组，不按照原有的篇目顺序阅读。问题设置上，也是有易有难，层层递进，有些

篇目设置两至三个问题，有些篇目只设一个问题即可。例如，在读《药》时，我

只设置了一个问题：你认为，谁是病人，该吃什么药？在读《一件小事》《白光》

时，我设置了两个问题：我“”与人力车夫相比，有着怎样的人格缺陷？陈士成

眼前的“白光”究竟是什么？二是教师设置的问题以及对该问题的引导要有一定

的高度。问题的设置要让学生通过积极思考，努力尝试，使自己的思维认知能够

达到教师预设的高度。这种问题设置的方法体现了维果茨基的最近发展区“”理论，

能够最大限度调动学生的积极性，发挥其潜能，使教学效果实现最优化。三是在

阅读教学中，学生要与教师达到思想和情感上的共鸣，形成心灵上的