《角的平分线的性质》 说课.doc

《角的平分线的性质》说课

各位评委,老师大家好：

我来自XX学校，我叫韩永存。今天我说课的课题是《角的平分线的性质》，下面我将从教材分析、教法与学法、教学过程等几大方面进行简要说明。

一、教材分析：

1、教材的地位及作用：

本节课是选自人教版八年级上册第十二章第三节的内容，是在学生学习了角平分线的概念和全等三角形的基础上进行教学的，它主要学习角平分线的性质定理及其逆定理。同时角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的思路，是今后作图、计算、证明的重要工具，为初三的学习作铺垫，具有承前启后的作用，因此本节课在教材中占有非常重要的地位。

2、教学目标：

依据对教材、教学大纲及学生的分析确定教学目标如下：

（1）知识与技能：

掌握作已知角的平分线的方法和角平分线性质定理及其逆定理。

（2）过程与方法：

在经历角平分线的性质定理的推导过程中。提高综合运用三角形的有关知识解决问题的能力，并初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用。

（3）情感态度：

培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的自信心。

3、教学重点、难点：

根据教材的内容及作用确定本节课的教学

重点：角平分线的性质的证明及其逆定理的证明及运用，

难点：分清两定理的题设与结论，两定理的直接应用。

二、教法与学法：

在新课程环境下，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要注意引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）质疑、观察、探究，使学生在实践中学习。根据学生的实际情况，结合本节的教材的特点我采用“启发诱导—探索发现”的教学方法。让学生在观察、比较、分析、概括等活动中，体验知识的生成、发展与应用。

三、教学过程：

鉴于以上分析，结合本节课的内容安排，我将本节课的教学按以下几个环节：（一）复习

首先我将以提问的方式领着学生一起复习上节课的两个三角形全等的判定，为这节课证明角平分线的性质定理及其逆定理坐铺垫。

（二）创设情境导入新课

我会让同学们不利用工具将一张用纸片做的角分成两个相等的角。这时有的同学会将纸片对折，然后我让同学们打开纸片，看看折痕与这个角有何关系？从而引入这节课的课题角平分线的性质。接着我会问如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢？从而引入角平分线的画法。目的：激发学生的求知欲望，聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教学氛围。

（三）合作交流探究新知

（活动一）作等腰三角形顶角的角平分线

让学生作一个作等腰三角形顶角的角平分线，由于等腰三角形底边上的中线、高和顶角的角平分线三线合一。同学们会很容易作出等腰三角形顶角的角平分线。

目的：调动学生的积极性，增强自信心，并为活动二的进行提供思路。

（活动二）探究角平分线的画法

让学生在本子上作一个∠AOB，进行小组讨论、互相交流，把∠AOB分成两个相等的角。由于在活动一中作了等腰三角形顶角的角平分线，有的同学会在∠AOB的两边以O为端点分别截取相同的长度，做一个以O为顶点的等腰三角形，从而作出∠AOB的角平分线。有的同学会用量角器量出∠AOB的度数，取∠AOB度数的一半，从而作出∠AOB的角平分线。然后我和同学们一起总结归纳作已知角的平分线的方法，就是在第一类同学的启发下进行改进得来的。

目的：培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力和他们“团结合作”的团队精神。

（活动三）探究角平分线的性质

这是本节课的重点。让同学们将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，请同学们观察两次折叠形成的三条折痕，有什么关系？能得出什么结论？这时有的同学会说：“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”.即得到了角平分线的性质定理的猜想。接着我会让同学们理论证明，并转化为符号语言，注意分清题设和结论。有的同学会用全等三角形的判定定理AAS证明，从而证明了猜想得到了角平分线的性质定理。接着我会反过来问如果角内的任一点到角的两边的距离相等，那么这一点一定在角平分线上吗？引出角平分线的逆定理。有的同学会说：“一定”。我会激发学生用理论知识证明，有的同学会用HL证明。从而得到了角平分线性质的逆定理。

目的：一方面有学生亲自动手操作，提高了学生的动手操作能力，

另一方面在老师引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下归纳出结论，提高了学生数学语言的转换能力，既突破了本节课的重点，也发散了本节课的难点。

通过以上三个教学活动，使每个学生都能参与到课堂，确立了学生在学习中的主体地位，为学生提供了自主探索和与同伴交流的机会，提供了培养思维能力的空间，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造力，进而在积极的活动中的过程中，突破重点，发散难点。

（四）引入练习巩固知识

我引用课本的一道例题。