9-3《声声慢（寻寻觅觅）》说课课件统编版高中语文必修上册.pptxVIP

统编教材高中语文必修上第三单元豪放婉约各美其美豪放词婉约词比较鉴赏1

壹贰叁伍陆肆教学教材情学分分目析析标教教板法学书学过设法程计2

教材分析壹人文主题“《念奴娇·赤壁怀古》豪放词婉约词《永遇乐·京口北固亭怀古》第9课宋词《声声慢》”3

学情分析贰意象品析内容整合深度学习诗歌鉴赏方法知人论世诵读感悟思辨理解迁移运用置身诗境知识建构4

【单元教学设计】课时安排第1课时第2课时第3课时第4课时第5课时第6课时第7课时第8课时第9课时专题内容出世入世情怀归一亦真亦幻且真且实飘逸见个性悲慨显深沉浔阳江头的一次邂逅感豪放之美悟生命诗意豪放婉约各美其美“生命的诗意”班级诗歌朗诵会万紫千红总是春——第三单元整合学写文学短评——以《琵琶行》为例5

教学目标叁1通过鉴赏《声声慢》领悟婉约词的韵律之美、意境之美、情感之美。2比较赏析豪放词和婉约词审美风格的特征。3探究豪放词和婉约词的当代价值。6

教法学法肆认知曲线记忆理解应用分析评价创造：情境创任务驱设法动法读写结合教法学法：诵读法比较法探究法7

情境创设语文学科节——小词大雅单元二：细品雅赏单元三：高谈阔论单元一：吟咏美读品词：意境之美情感之美论词：审美特征时代价值读词：韵律之美8

教学过程伍导入新课：明万历年间张綖《诗馀图谱》这样写道：“词体大略有二，一体婉约，一体豪放。婉约者，欲其词情蕴藉；豪放者，欲其气象恢宏。然亦存乎其人，如秦少游之作，多是婉约，苏子瞻之作，多是豪放。”明代杨慎在《词品》中说《声声慢》一词最为婉妙。设计意图：名家评词体，彰显对比意识，勾连上节内容，引出本节鉴赏重点。9

教学过程伍活动单元一：吟咏美读环节一：读词“小词大雅”语文学科节第一个活动单元是“吟咏美读”，班级朗诵小队准备参加活动，请你先自由朗读《声声慢》，然后为这首词设计朗诵方案，并说明设计理由。背景背景服装朗诵人员音乐图片道具推荐节韵情感奏律基调作品《声声慢》设计意图：任务驱动，诵读感知，鉴赏韵律特色。10

朗诵方案展示11

方案中的问题12

教学过程伍活动单元一：吟咏美读环节一：读词《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》??“去”“尽”“物”“是”“壁”“画”“雪”等“处”“去”“树”“陌”“住”“虎”等《声声慢》?“戚”“息”“急”“识”“积”“滴”等13

教学过程伍活动单元一：吟咏美读环节一：读词?动作寻寻觅觅?环境冷冷清清凄凄惨惨戚戚?心理14

教学过程伍活动单元二：细品雅赏环节二：品词“小词大雅”语文学科节第二个活动单元是“细品雅赏”，征集有深度、有创意的诗词鉴赏文章。请同学们结合词眼“愁”和主旨句“这次第，怎一个愁字了得”说一说李清照见到了怎样的光景，有着怎样的心境。设计意图：抓词眼，品意象，赏意境，悟“愁”字情感内涵，析表达特色，进而体会婉约词的特征。15

环节二：品词乍暖还寒相识过雁欲将息正伤心意消愁期摘取挨时光矛盾物境淡酒急风憔悴黄花心境映射梧桐细雨16

我为李清照“画像”我欲饮酒御寒却酒淡风急，无限凄苦！我欲抬头望雁却物是人非，伤心不已！17

环节二：品词一字一泪，咬着牙跟咽下的。——梁启超全篇字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点睛，以“愁”归结。无怪古人誉为“千古创格”，“绝世奇文”。——刘乃昌《冷庐杂识》婉妙：借外在景物一步一步渲染愁情，曲曲折折袒露心迹的写法。设计意图：借名家评语作结，回扣导入的“婉妙”，领悟婉约词的表达特色。18

教学过程伍活动单元三：高谈阔论环节三：论词“小词大雅”语文学科节第三个活动单元是“高谈阔论”，举办“我论诗词”专场演讲赛。学完第9课，老师建议同学们从豪放词、婉约词的审美特征和时代价值两个角度进行研究，主动参赛。请同学们完成以下两个任务。19

教学过程伍活动单元三：高谈阔论环节三：论词任务一：自由诵读三首宋词，从意象、意境、情感三个角度概括他们不同的审美特征，并扩写以下两句话。豪放词，在我看来就像......婉约词，在我看来就像......设计意图：任务驱动，鉴赏风格，比较整合，紧扣编者意图，进行深度学习，通过三首词的典型性特征概括完成对豪放词、婉约词整体性特征的认知升级。20

审美特征作品意象意境情感大江雄浑苍凉怀才不遇《赤壁怀浪花古》赤壁英雄大气宏阔旷达超脱江山金戈壮志难酬《京口北固亭怀古》豪迈悲壮铁马烽火英雄淡酒过雁爱国悲慨凄凉低迷孤独寂寞哀婉凄楚愁苦难抑《声声急风慢》黄花梧桐细雨21

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教学过程伍活动单元三：高谈阔论环节三：论词任务二：对于豪放之美和婉约之美，有人认为豪放之美更具当代价值，有人认为婉