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当代艺术融入幼儿园美术教育的实践探索

作者：陈萍

来源：《新教育·综合版》2019年第10期

陈萍

一、当代艺术融入幼儿园美术教育的价值

幼儿喜爱美术，最重要的一点是因为他们能从材料的使用中获得审美愉悦。在幼儿园，艺

术对孩子来说就是游戏，材料对于孩子来说就是玩具。当代艺术家探索各种媒材用于艺术表现

的好奇心、与孩子与生俱来的好奇心、想象力、创造性具有内在的一致性，这使得当代艺术融

入幼儿美术教育成为可能。当代艺术家不再将自己局限于某一种创作媒材，画家或雕塑家同时

可以是偶发艺术家、装置艺术家、电影人或音乐人等。从发散的艺术创作形式及艺术理念来看

当代艺术融入幼儿园美术教育是很有价值的。它的价值在于以下几点：

1.感受艺术世界多元化，树立大艺术观。当代艺术越来越趋向世界多元化。艺术教育不仅

包括学习艺术创作，艺术批评、艺术史、美学等学科知识，其他如哲学、人类学、考古学、心

理学、社会学等不同学科的知识，也都适度地融合进去。综合式教育不仅使艺术教育本身成为

一种多元交叉学科，还注重艺术教育向其他学科的渗透。把当代艺术融入幼儿园美术教育可以

让幼儿了解不同领域学科的链接，感受更多的艺术表达形式，从而感知艺术的多元多样性。

2.自由探索新材料，丰富幼儿的视觉语言，倡导一种创新精神。当代艺术核心价值是前卫

的精神，就是不断追求创新，大胆探索新的领域，予人新的思考和视野。特别是在探索和使用

媒材上给幼儿园美术教育很多启发。

3.体验艺术游戏化，感受人人都是艺术家的氛围。对于儿童来说，游戏往往是艺术，艺术

往往是游戏。让幼儿感受当代艺术家艺术创作的自由、爱、专注、创造、挑战甚至于冒险，这

也正是孩子们游戏时要提倡的精神。

4.发现艺术与生活的关系，感受艺术生活化，生活艺术化。艺术源于生活，让孩子发现艺

术与生活的关系，引导孩子生活中如何发现艺术，感知艺术怎样服务于生活。

二、幼儿园美术教育的现状及问题

《指南》指出在幼儿艺术教育中，要把幼儿的创造意识和创造能力的培养和对审美对象的

感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心的地位。目前很多幼儿园对艺术教育的核

心素养把握不准，理解不透，存在诸多问题。

1.缺少大艺术观，偏重学科教学。幼儿园美术教育依旧停留在传统的单一的学科教学，只

重视单一的手工技能技巧，忽视与其他领域学科之间的连接。幼儿园美术教育主要有绘画、手

工和欣赏三大内容。由此可以看出，这课程大多偏重于让孩子们在单纯的学科教学里摆弄一

模式化的教学内容，而不能从更为全面的美术欣赏角度把学生引入美术世界。这是因为美术

欣赏对老师的艺术素养有一定的要求，加上现行的幼儿园课程教材的局限，任课教师对美术教

育的理解很狭隘，缺少大艺术观。所以很多幼儿园很少开设美术欣赏课，久而久之老师就不知

道如何上，也不敢上美术欣赏课，所以目前幼儿园美术活动开展绘画和手工活动比较多，从课

程设置上看，这教学形式相对单一、内容比较陈旧。

2.形式材料单一，缺少创新精神。有老师仍旧以画得像不像来衡量一个孩子的艺术发展

水平，对艺术创作中幼儿的思维过程、艺术形式、视觉语言的使用，以及对艺术工具和材料探

索的过程很少关注，缺少创新精神。幼儿园美术活动形式多以集体活动和美工区域活动为主。

例如幼儿园一个常规美术活动，活动前，老师会给每个孩子准备一份相同的美术材料，幼儿在

老师的引导下创作，最后呈现的幼儿美术作品基本雷同，甚至一想法都很相似。形式材料的

单一，造成幼儿视觉语言的匮乏，孩子在美术活动中没有创新，更谈不上前卫精神。《指南》

提出“让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，

带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”，但由于很多幼儿教师自身艺术素

养偏低，对现当代艺术形式了解很少，即便有机会组织孩子去博物馆艺术馆看展览，也不知道

如何与孩子互动。

3.活动自主性不够，游戏精神匮乏。目前大多数幼儿园美术活动是根据教材活动安排或者

由老师预设教案，孩子几乎没有自由自主的空间，只是一个活动执行者。幼儿美术是一个探索

世界、解决问题的过程，这就决定了幼儿美术的游戏性。活动过程缺少自由和探索而导致没有

创新和挑战，这样的非游戏性美术活动孩子不易感兴趣，更谈不上什么游戏精神。区域美术活

动的自主性常常因材料的局限而流于形式，平时遇到一孩子喜欢探索的材料，诸如色彩颜料、

泥巴等多种综合材料，老师经常以麻烦、难搞卫生、没有时间准备等理由拒绝。

4.偏离生活经验，没有以幼儿为本。当前幼儿园美术教育受现行课程