超常儿童的发展与教育.pptVIP

关于超常儿童的发展与教育第1页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--概念美国联邦法:在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年，这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其它某一特定的学术领域的能力。他们需要在普通学校服务和活动之外，再获得能充分发展其能力的其它服务和活动。中国：智力和才能高度发展，优异智力、创造力和良好个性特征相互作用构成的统一体。第2页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--概念超常儿童的几种称谓西方国家：“天才儿童”或“天才和特殊才能儿童”日本：“英才儿童”我国：“超常儿童”或“资赋优异儿童”第3页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--概念对“超常”理解的角度创造力：对一种情景产生新的、不同的、不可预期的反应。特殊才能：人类任何领域的系统性发展能力和知识方面有杰出表现，并且位居同龄人前15%的人。多元角度：任朱利“三环”天才：中上等智力+较高创造力+强烈的动机和责任感斯腾伯格“五角内隐理论”：杰出、优异、实用、表现、价值加德纳“多元智能”：音乐智力、语言智力、空间智力、人际智力内省智力、自然智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力第4页，课件共31页，创作于2023年2月

第一，相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。我国的专家学者（查子秀，1993）:第5页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--类型智力型:主要的特点是智商高。学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿童的学业水平.创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。第6页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--类型领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。第7页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--评估与鉴别对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域，个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试（包括认知能力测验，特殊才能作品评定）、个性品质调查、体格检查等。第8页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--评估与鉴别智力测量：斯坦福-比奈智商测试韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表成就测量：成就动机量表（AchievementMotivationScale）创造能力测量：威廉斯创造力倾向测验量表非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)人格或非智力因素的测量中学生非智力因素调查问卷艾森克人格问卷(成人版)大五人格量表第9页，课件共31页，创作于2023年2月我国鉴别超常儿童的主要原则：采取多指标、多途径、多方面的动态比较和考评；既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素；坚持鉴别要为教育服务。第10页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--成因和概率超常儿童产生的原因遗传因素环境因素先天素质与环境因素的相互关系第11页，课件共31页，创作于2023年2月01超常儿童概述--成因和概率超常儿童的出现率智商分数:处于全体的顶端的2-3%;处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的学生都视为天才。而他们的智商数不能低于115第12页，课件共31页，创作于2023年2月02超常儿童的心理