立足核心素养演绎精彩课堂——小学语文《守株待兔》教学案例.pdf

立足核心素养演绎精彩课堂——小学语

文《守株待兔》教学案例

【摘要】随着新时代的不断发展，我国基础教育课程改革的不断深化，《义

务教育语文课程标准（2022年版）》中以立德树人为导向的语文核心素养由此应

运而生。它可以凝练为四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏

与创造、文化传承与理解。在课堂教学中落实语文核心素养，有利于提升小学语

文的教学品质，进一步促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文课堂教学核心素养落实文言文

引言：文言文是中华民族文化的重要组成部分。统编小学语文教科

书共选编了14篇文言文，是小学语文教学中不可或缺的一部分。我认为应该在

课堂教学中结合学生的实际学情，明确教学目标，习得文言语感，培养阅读思维，

提升鉴赏能力，增强文化自信，继而热爱中华民族优秀传统文化。本文以三年级

下册《守株待兔》为例，浅谈如何在课堂中落实语文核心素养。

一、习得文言语感，夯实“语言建构与应用”能力基础

1、字理识字打基础

《守株待兔》全文共有39个字，为了更好理解这些字词的意思，在课堂教

学中讲解字理，从而培养学生对语言文字的理解，激发学生学习文言文的兴趣。

教学片段1

（1）创设情境，理解“耒”。

（2）借助字根，拓展理解“耕”了解故事的发生背景。

出示：

师：那耕的意思就是用耒耕田的人，

（3）用耒耕田的人叫耕者，那么做学问的人就叫做（学者）

（4）古今异义:“走”

师：看几个古代的字，看看你能不能演一演古代的“走”。请

看，这里有一个甲骨文的“走”，如果是你把这个字演成动画片，你觉得甲骨文

“走”像什么呀？

出示:

师：“走”字在过去意思就是跑，在今天的意思就是走。过去的意思和现在

的意思相比怎么样？（不一样：古今异义）

（5）举一反三：“走”的古今异义

出示：

师：诗句中“走”所表达的意思是什么？（跑）

文言文中的字里有故事，本教学片段从字词中的“理”来呈现古代劳

动人民的生活、习俗、文化等特征。在课堂教学中讲解字理，能让学生更快的积

累文言文字词和习得文言语感。

2、语言实践促发展

在文言文中语言文字有了进一步理解的基础上，语言建构与应用能力的培养

就要在课堂上落到实处。即培养学生语言的想象和应用能力，实现理解、想象、

应用的有机结合，助力语言能力的提升。《守株待兔》中农夫侥幸心理以及宋国

人对农夫劝诫是文言文里未出现的空白点，也是寓意的生成点。在课堂教学中创

设农夫“因释其耒而守株”的情境，引导学生的语言想象力，落实语言的应用能

力。

教学片段2

农夫释其耒守株后又是怎么做的？

师：这个农夫因为侥幸得到一只兔子。农具都扔了，坐在树桩旁，多快活，

多享受呀。你们猜猜他这会儿在想什么？

（学习单：第一天，他坐在那儿，乐滋滋地想______

第二天，他仍然坐在那儿，满怀希望地想___

一个星期，他还是坐在那儿，傻傻地想_____）

本文是一篇文言文寓言故事，我么常说寓言是生活的一面镜子，往往寓含着

深刻的道理，这些道理在文本的语言中并不是直接呈现的，而是需要通过学生在

体验语言实践的过程中，紧扣课文的语言点的展开想象，历练语言，落实课堂中

语言能力的应用。

二、培养阅读思维，明确“思维发展与提升”核心目标

1、读中感悟

朗读是学习文言文的重要方式，学生可以在文言文的朗读中引发思考，培养

学生理解性的阅读能力，发展思维能力。

教学片段3

（1）初读课文，扫清障碍

学习文言文最重要的学习方法就是读，在读中理解，在读中感悟，所以我设

计了以下分层次的读：

第一层的读：读的准准的（读准字音）

第二层的读：读的顺顺的（读通句子）

第三层的读：读的古古的（读出文言文的古韵位和停顿）

（2）借助注释，读懂课文（第四层的读：读的明明白白的）

A、回顾学习小古文的重要方法。

B、学生自读课文，小组交流，借助注释，疏通文意。

《守株待兔》的课堂学