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幼儿的自我中心思维

幼儿的自我中心思维

几个小故事

小班的绘画课

今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么，老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，可是她把那只蚂蚁画得比旁边的小树还大；乐乐画的爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常短小；小叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，老师问了才知道：原来那些圈圈是衣服的纽扣……

奇怪的对话

下面是3岁的佳佳和叔叔的对话。

佳佳：“叔叔，它爬上了你的汽车，还用爪子抓车。”

叔叔：“什么？”

佳佳把叔叔带出去，指着汽车顶部的一个刮痕说：“你看。”

叔叔：“佳佳，这是谁干的？”

佳佳：“不是我。”

叔叔笑着说：“我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的呢？”

佳佳：“它爬上了你的汽车，用爪子抓出来的。”

叔叔：“谁？”

佳佳望了望四周，指着一只穿越街道的猫说：“它在那儿。”

叔叔：“哦，是猫啊！那你为什么一开始不告诉我呢？”

然后实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时，实验者让儿童来预测：如果实验者向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：“如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？”这个程序重复了几次，每一次幼儿的回答都非常正确：男木偶。

但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的、明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：“每一次都让男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。”

这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。

给幼儿教师的建议

自我中心是学前期幼儿思维和认知发展的必经阶段，幼儿教师在教学和生活中，要选择适合幼儿思维方式的教学内容和方法，具体建议如下：

（1）将自我中心的认知问题与道德问题区别开来。不能简单地将幼儿自我中心的行为指责为自私、不道德或性格缺陷，更不要随意斥责或批评幼儿。事实上，自私是以自己为中心而忽视他人的观点，而幼儿的自我中心是不了解别人会与自己观点不同的事实。因此，幼儿本身也感觉很无辜：“明明我是对的，为什么大家还要批评我？”

（2）精心、巧妙地设计教学。例如，面对面教幼儿做操的时候，要按照幼儿的左右方位来做动作，需要幼儿活动左手，教师就要用右手做示范；将抽象的音乐意象再现为幼儿生活经验中的场景，让幼儿可以从自己的角度欣赏曲子；教学时多提供实物和图片，尽量提供足够数量的同类型玩具、图书，避免幼儿争抢影响教学过程等。

（3）做中学的科学活动。幼儿不能从科学的角度认识客观事物，总是相信自己的想法，这时候，可以通过提供丰富的材料和环境，让他们自己观察、自己动手操作，从而自己推翻自己的想法，从物我不分的状态中逐渐分离出来。

（4）重视角色游戏和移情训练的价值，帮助幼儿学习换位思考。好玩的角色游戏可以让幼儿在短时间内扮演多种角色，体验不同角色的内心世界；而移情训练可以让幼儿思考“如果是我，我该怎么办”，以了解他人的情感、需求和活动。

（5）集体游戏和团体讨论。集体游戏既可以给幼儿带来游戏的娱乐，又可以引导幼儿遵守规则，在同伴交往中认识到合作和分享的重要性，懂得如何与人相处。此外，集体游戏的时候，教师还可以让幼儿讨论怎么玩更好，让他们意识到别人的想法和自己不一样。

给家长的建议

对于父母来说，幼儿的自我中心既会带来快乐又容易让人生气。快乐来源于孩子的一些可笑的观点；生气是由于孩子对外界的一切思考都是围绕着他自己进行的，无法考虑到别人的感受和实际情况。父母需要接受孩子自我中心的思维方式，同时也要帮助孩子消除因自我中心而产生的行为问题，具体建议如下：

（1）接受孩子的自我中心思维，以尊重为主、引导为辅。事实上，成人不也经常以自我为中心考虑问题吗？有时候我们会抱怨一直不下雨，偏偏要出门的时候就下雨了；一直没有电话，偏偏准备休息时来了电话；偏偏有急事的时候路上堵车……因此，像看待自己的自我中心一样以平常心看待孩子吧，不需要次次都纠正，要知道，过了学前阶段他就没有这么多可爱的想法了。

（2）转移家庭成员注意的焦点，不要一味地围着孩子转。如果父母经常说“我不吃，全都给你吃”、“都是给你买的”、“宝宝想去哪里玩，我们就去哪里”，孩子会更加深信自己就是世界的中心，又怎能学会考虑别人的感受呢？用实际行动告诉他：妈妈工作时和他游戏时一样不想让人打扰，爸爸妈妈和他一样喜欢吃美味的食物，爸爸妈妈生病时和他生病时一样不舒服……

（3）通过随机的移情教育，让孩子感同身受。例如，当孩子总是不愿意把自己的玩具给玩伴玩时，妈妈可以问他：“