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激励学生，幸福教育

——我的心理健康教育故事

关注每个学生的健康成长，注重对学生个体生命的理解，尊重、关爱和激励，培养适应社会进步的具有主体人格的人，这是素质教育的核心，也是新的课程体系的目标取向。

又逢紧张的期末复习，恰在这时，我在教室后面学生的手抄报上看到了这篇文章，大意是：临近考试了，老师布置的作业特别多，学生的手都写酸了，老师也显得很急躁，一分钟恨不得分成十分钟，就连提问题也是“争分夺秒”，问和答的中间几乎不能有时间间隙，答不出来就会受到批评。末了学生发自心底地呼喊：“老师，如果您不这么急躁，给我一点点思考的时间，我一定能回答对您的问题。”看完了题目，我没有挪步，虽然这道题目读完就能马上解答，但我还是挪不开脚步。心情和脚步一样沉重。想想这两周的复习，看看我们办公室的老师，哪一个不是这篇文章的真实写照——生怕内容复习不完，生怕知识点复习不全，生怕讲得太少练得不够，生怕练习量不够。虽然这篇文章不到一百字，生动有趣的语言却把“复习的真谛”概括得惟妙惟肖。是呀，老师，请你们不要急躁，万丈高楼平地起，这靠的是扎实的基础，不是两周的复习来决定知识的掌握情况的，更不是用一次两次的分数来考核学生的素质的。这么紧张的复习老师和学生

都疲惫不堪，但收获未必能成正比，甚至效果还会远不尽人意。老师，虽然你的心意是为学生好，但你一定也知道过犹不及、物极必反的道理，扼杀了学生的兴趣，那就得不偿失了。

虽然我是数学老师，但一次偶然的机会，我在办公室看到我们班学生的作文，题目内容是“说说你的心里话”。大部分作文是写给父母的，情真意切，道出了孩子的心声。写给老师的不多，但也有几篇，要不说感谢的话，要不说希望老师给他们更多玩耍的时间，唯有一篇，恳切地对老师说：“老师，请您表扬我。”她述说着自己的心声：每次作业，因为书写漂亮，往往能得到老师的表扬，得到表扬后，心里甜滋滋的，高兴得无法形容，所以一到做作业，就想着要写得更漂亮；可每次回答问题，尽管自己认为是认真思考了的，虽然老师很宽容，答错了也不会批评，但要得到老师的表扬谈何容易，除非答得很精彩，所以老师提问后，心里想好的答案，却犹豫再三才敢举起小手，回答完后也几乎没有什么欢喜可言、、、、、、她怀疑自己：“是不是自己很笨，总是得不到表扬？”但她又说：“老师，我是多么希望能得到您的表扬啊？”扪心自问，自己在教学时确实忽略了孩子说的这一点。对回答问题的孩子，积极举手的，能得到更多的锻炼机会，有时候会表扬他们发言积极，但每个学生回答问题之后，真的很少给予赞赏，除非回答得与众不同或是特别精准。要知道：这些举手的孩子，都是认真听讲、善于思考、大胆发表意见的孩子，都应该得到表扬，为什么不能在表扬的尺度上多几把尺子呢？静心想想，我们忽略了太

多孩子的期盼，欠了太多表扬的债，扼杀了太多孩子思考和发言的积极性、、、、、

“老师，请您不要急躁”、“老师，请您表扬我”、、、、、如果让学生按“老师，请您、、、、、”为题，写一篇话题作文的话，该会写出多少个不同版本的心声啊。其实，这些要求并不高，这些要求也不难做到。但就是这些不高也不难的要求，我们却习以为常地忽略了，就那么随性那么自然地“急躁着”、“漠然着”、、、、、、内心深处，一直固执地认为，一切都是为了孩子好。却不知，这会对孩子造成伤害，心灵的伤害！

作为一名年轻的教师，通过这几年的从教经历，我简单的回顾了一下在心理健康教育方面的一些做法及想法。

一、我平时的做法是：以心交心。

多和学生谈心，交心，和学生零距离，这样才能了解学生的心理，才能对征才药。身教重于言教、心教重于身教。不要一味地向学生提要求，说个不停，有时一个行为就能影响或改变学生的一生；教师教书更重要的是教人，从心理上教会学生如何做人。要多表扬、鼓励为主。人还是喜欢听好话的，特别是表扬自己的话。要因材因地教育学生。每个学生的心理是不一样，教育场合的选择有时也能起到事倍功半的效果。对学生还要重视挫折教育。让他们不断磨练，既能接受表扬又能接受批评。有心理承受力。

二、我也有一些想法：教师心理首先要健康。

教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则；教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。否则还怎么来教书育人呀！教师是神啊！其次教师要引导学生有健康地心理。学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。我们既然无力摆脱社会风气的困扰，只有努力的教育好学生——改善自身，从我做起。每个中小学校，特别是农村的中小学更要开设心理课，农村留守学生多，很少得到父母的爱，学校开