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第一章 小学语文教学中的美育现状分析

与十年前相比，人们对小学语文教学美育的认识有了很大程度的提高，也做了很多积极的尝试。例如“愉快教育”“成功教育”等模式的成功，这些模式都使语文教

学活动带有着审美性质，以激发学生的学习兴趣，强化学生内在的学习动力。但由于诸多因素的影响，在真正的教学第一线，美育的功效还没有在小学语文教学中充分完全地发挥出来。

第一节 小学语文教学中的美育所存在的问题

语文课程改革强调指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的全面发展。”

审美教育

是素质教育中的一个重要内容。近年来，小学语文教学在课程设置、教材、教法等方面都进行了改革，取得了不少成果；但是，在充分肯定小学语文教学改革所取得的可喜成绩的同时，我们必须清楚地认识到，正处在改革之中的小学语文教学在美育实施方面，仍然存在着不少突出问题，主要表现在以下几个方面。

一、忽视审美情趣培养“我们的教育方针是正确的，但一些中小学校确实存在‘智育第一’问题。其中

最主要的原因是教育结构不完善。我们有一亿多小学生，从小学一年级开始就想着考大学的事，准备挤‘独木桥’。”

这个问题导致“小升初”考试“名亡实存”。“多

年来，高中教育瞄准高考，高考考什么学校就教什么，不考就不教。初中教育跟高中接轨，小学教育跟初中接轨。语文高考的模式被简单地套用到中小学教育中去。”

③学

校要名，教师要绩，家长要分。应试教育阴影下的语文教学在某种程度上影响了小学

生综合素质的培养。一些小学的语文教师把语文课作为应付考试的训练课。很多教师在备课时，只关注重点的知识结论，将各个美育实施的部分一带而过。那些教师认为，

考试是第一位的，成绩是体现教学成果最重要的指标，至于学生的审美感受，个体体验都是附带的，可有可无的。于是，本应是文采飞扬的语文课变成了呆板的朗读课和生字抄写课；本应是情感流淌的作文课变成了八股式的模仿课。学生在这种语文教育模式的培育下可能掌握了基本知识和基本技能，但失去的却是宝贵的兴趣、激情。在各类考试的阴影下，学生高分低能现象越来越多也就不足为怪了。小学语文教学本应该是感受和提升生命价值的，但因某些教师忽视审美情趣的培养，反成了压抑小学生灵性的过程。小学语文教材中大多是文质兼美的文学作品，但由于教学目标单一，无视审美情趣的培养，小学生审美水平仍然低下。正如宋其蕤在《语文教学美学论》一书中所说：“语文课文后面的练习题，以及各种练习册，都充斥了大量的选择判断性练习，这些练习把许多似是而非的语言现象、语文内容放在一起，让学生去分辨一些原本不能精细分辨的现象，用原本不可能有一个所谓标准答案的答案来做惟一的正确答案，把语文教学引入形而上的机械片面的歧途，甚至已经以错为对误人子弟。”

众所周知，教育的终极目标是培养全面发展的人。而有些小学语文教师忽视了语

文教学中的美育，导致语文审美方向的迷失。很多小学生反感语文课，却对语文教材之外作品产生浓厚兴趣。从十几年前的武侠、言情小说，到近几年迅速流行的日韩漫画，风靡全球的《哈利波特》……考试中很多学生写出来的作文都是情节虚构、假话连篇；可是打开各个小学生论坛，其中的作品却是感情真挚，文采飞扬。这对小学语

文教学来说何止是一种悲哀啊！应试教育影响下的学生写出来的作文脱离了自己内心真实的感受和情感，造成真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得头头是道，写出的作文空话、假话连篇累牍。教学目标单一，过分强调智育，已使作文教学背离了感情真实、文从字顺的初衷。忽视审美情趣培养的语文教学，让学生体会不到美感，体会不到学语文的乐趣。因此，引导学生通过正确的途径找到美，鉴赏美，创造美，对于小学语文来说，责无旁贷！

二、美育活动浮光掠影，轻描淡写

语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，小学语文教材上那一篇篇文质兼美、飞

扬着灵性的文章，既蕴含着知识，也有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操，张扬着学生的个性。但是，有些小学语文教师却没有充分利用这些美育资源进行教学，对教

材内容之美挖掘不深，以至于课堂美育活动浮光掠影；有些教师关注到教学内容中的情感美，但仅限于语文教材本身所具有的情感美，没有结合课文作者本身的情感美来进行研究。以语文课堂教学中的朗读训练为例，眼下的小学语文课堂可谓时书声琅琅，感情朗读，成了学生学教师教的最重要手段之一，是否“充分”读书也成了语文课堂教学评价的主要标准之一。在这一标准的指导下，我们在各种公开课上常常能听到学生“丰富多彩”的朗读——自由读、指名读、齐读、对读、挑战读、表演读、想像读等等，课堂上，学生把课文读了一遍又一遍，很是热闹；我们也常常听到教师用“