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初中思想品德课堂生成性资源的开发利用策略

[摘要]初中思想品德课堂生成性资源的开发利用有助于转变学生的学习观念和方式以及教师的教学观念和方式。初中思想品德課堂生成性资源的开发利用策略：进展科学预设，期盼生成性资源；建立互动沟通平台，激活生成性资源；擅长转变角色，捕获生成性资源。

[关键词]初中思想品德生成性资源原则策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]2022）040065

初中思想品德课堂生成性资源的开发利用有助于转变学生的学习观念和方式以及教师的教学观念和方式，进展学生终身学习的力量，实现新训练理念。笔者结合教学实践和阅历，对初中思想品德课堂生成性资源的开发利用提出以下几点策略。

一、进展科学猜测，期盼生成性资源

初中思想品德是一门具有开放性的人文学科，开放性的思想品德课堂，一方面要求我们要重视“生成”，另一方面也要预防课程目标被边缘化。由此，科学预设显得尤为重要。弹性预设是科学预设的应有之义，教师在课前应设计弹性的教学规划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源留有足够的时间空间，迎接生成性资源。为了让“生成”应运而生，弹性预设要把握好以下几点。

1.可控性。初中生具有思维活泼、敢于尝试、乐观参加的特点，这就要求教学设计与教学活动应当在可控的范围内进展，以保证课堂的井然有序。

2.可能性。课堂教学前的教学设计应当对课堂中可能消失的种种状况进展预设，并且充分做好应付各种意外状况的心理预备。这样，才能避开面对突如其来的课堂生成性资源时手足无措。

3.真实性。建构主义强调“真实的学习”，教师应在课堂教学中担当“真实的任务”，帮忙学生应用所学学问解决问题。学习任务的真实性指学习情境与迁移情境间的高相关性，也就是说，要求学习情境的设计要与学习者的真实生活相联系。教师应当从学生真实的情境与经受中去收集一些有利于催生课堂生成性资源的素材，在课堂中敏捷地、不着痕迹地促成“生成”。例如在《男生女生》一课的教学中，科学预设特别重要。

初中阶段是学生情感进展的敏感时期，对于男生与女生之间的关系变化简单产生偏差，一旦在课堂上引入这个话题，可能消失两个极端现象，一种是鸦雀无声，另一种是七嘴八舌，然而这两种状况都不利于教学目标的实现。这就要求教师在课前预备工作中，做好问题设计，让学生既有话说，又不会天马行空。如先简述“我观赏的异性类型及代表人物”，再让学生推举异性关系比拟融洽的学生代表来答复“我如何与异性同学相处”，这样可以让课堂在可控的范围内生成资源。另外，从学生熟识的学校和地区查找男女生相处不当造成损害的案例，供学生争论，并从中总结“在与异性相处时学会爱护自己”，引出“自律是对自己最好的爱护”。

二、建立互动沟通平台，激活生成性资源

教学是师生以特定的文化为对象的活动，这种活动既是一种熟悉活动，又是一种实践活动，同时还是一种师生间的交往活动。建构主义认为，学习是个体与他人通过磋商达成全都的过程，强调学习时要进展充分的沟通与合作。在新课程理念的指导下，初中思想品德课堂应当更加突出教学双主体的沟通互动性的重要地位，转变以往单向灌输式的教学方式，注意打造师生之间、生生之间、生活与学习之间互动的课堂，从而产生疑问反思、心情变化、思维转换、意见观点、行为意向，激活思想品德课堂生成性资源。

1.把公平带进课堂。民主公平的师生关系是制造和谐、活泼的课堂气氛的根底。在公平对话中，学生充分发挥主体地位，尽情地表达观点，活泼思维。教师则发挥主导作用，进展针对性指导。师生之间相互对话，不断激活、生成新学问。

2.把活动带进课堂。联合国教科文组织提出多项关于人的培育目标中有一项为哪一项“能共存，会合作”。让学生在活动中进展思维碰撞，是培育学生沟通合作力量的重要手段，同时是激活生成性资源的重要途径，也符合新课程强调课堂生成的理念。

3.把生活带进课堂。过去学生习得的学问大多与生活实际脱节，不能被学生真正理解，更不能运用到生活中。新课改要求教学生活化，教学素材源于生活，以学生的生活为根底进展教学，转变生活与学习“两张皮”的现象，实现生活与学习、理论与实践相结合。学生生活是思想品德课堂生成性资源最重要的来源。因此，教师应让生活走进课堂，利用学生已有的认知与生活阅历，激起学生的生活共鸣，引发学生的学习兴趣，实现学生生活与学习的互动，生成思想品德课程新认知，促成思维的升华，提高思维力量。

激活思想品德课堂生成性资源