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小学四年级上册数学课程标准解读

全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是为我国义务

教育阶段的数学教育制定的。该标准以全面推进素质教育、培

养学生的创新精神和实践能力为宗旨。它明确了数学课程的性

质和地位，阐述了数学课程的基本理念和设计思路，提出了数

学课程目标与内容标准，并对课程实施提出了建议。

该标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学

课程与教学具有指导作用。教学内容的选择和教学活动的组织

应当遵循这些基本理念和目标。该标准规定的课程目标和内容

标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。此外，

该标准还是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。在实施

过程中，应当遵照该标准的要求，充分考虑学生发展和在研究

过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更好地理解和

把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标

准》提供了一些有针对性的案例供教师在实施过程中参考。

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活

动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广

泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现

象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和

技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越

大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代

社会每一个公民所必备的基本素养。

数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一

方面要使学生掌握现代生活和研究中所需要的数学知识与技能，

一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的

功能。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼

于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

课程设计要满足学生未来生活、工作和研究的需要，使学生掌

握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理

能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方

面都要得到发展。

课程设计要符合数学科学本身的特点，体现数学科学的精

神实质。同时，要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激

发学生的研究兴趣。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，

重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问

题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，《标

准》制定了基本理念与设计思路。

数学教育的六大理念包括：人人学有价值的数学，人人都

能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学

是人们生活、劳动和研究必不可少的工具，数学是一切重大技

术发展的基础，数学是一种文化；数学研究的内容要有利于学

生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手

实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式；学生

是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者、合作

者；评价的目的是了解学生的数学研究历程，改进教师的教学，

目标多元，方法多样，重过程，轻结果，关注情感态度；把现

代信息技术作为学生研究数学和解决问题的强有力的工具。

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基

础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体

学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数

学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

在数学课程中，有价值的数学应满足素质教育的要求，有

助于健全人格的发展，对未来学生从事任何事业都有用。此外，

作为教育内容的数学还应该与学生的现实生活紧密联系在一起，

满足学生未来社会生活的需要。每个学生都有自己独特的知识

和思维方式，课程内容应反映社会的需要、数学学科的特征，

符合学生的认知规律，包括数学结论的形成过程和数学思想方

法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探

索，处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、

情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和

多样化，以满足学生的不同研究需求。

在数学教育中，不能把智力价值看得过分重要，数学教育

的目的应该是为了人类活动的发展。数学课程应该从学生熟悉

的现实生活开始和结束，展示数学文化的魅力。

展示数学文化的悠久历史、博大精深以及数学家的探索精

神和美学价值是非常重要的。数学活动应该是师生共同参与、

交往互动的过程。有效的数学教学活动应该是教师教与学生学

的统一，学生是数学研究的主体，教师是数学研究的组织者与

引导者。

数学课程的内容不仅应该包括数学的现成结果，还应该包

括这些结果的形成过程。