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初中历史教学案例分析

初中历史

初中历史教学案例分析

——三国鼎

本节课是七年级历史（上册）第15课内容一一三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我通过一段时间地思考，决定效仿现在的某些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，变化以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全方面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐一一神话重现，发明一种历史访谈的氛围。

一是历史小故事展示。课前5-10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设立，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演能够使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、通过以及成果。在小故事表演时，我们要设一种驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清晰当时的时间、地点以及报道事件，这一种过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己授课，他们在知识点上把握必定不到位，因此通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人能够游刃有余地完毕老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的爱好。基础知识的学习，主持人能够采用不同的形式，例如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。能够说小故事的表演，是让学生的一种“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一种“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一种高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中的第2道题，学生就要将自己构想为三国时的君主。一位“央视”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生能够把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回忆本节课的内容还对前面学习的进行复习。

历史访谈节目中的角色分派

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师能够打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演能够随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时改正自己的局限性，由于每一种人都有自己的体现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的主动性，前置性问题该如何设计等等。

另一方面，每期节目普通选两个主持人，一种专门主持，另一种写板书兼最后探究阶段的采访，即“央视记者”。这样分派的因素很简朴，写板书能够让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，愉快的学习。

再次，是小记者，每一种时期都会选择一种驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者要带大家穿越时空，呈现当时的历史，在这个阶段能够让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简朴的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在当代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只授课本知识后进行评价要更理性某些。让其它学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充足体现学生的主体地位，体现了小组合作。这一点恰是生本教育的要义之一。

课后反思：

本节课的学习重视先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生能够在愉快的环境中学