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初三化学专题复习的策略研究

作者：黄明福

来源：《学习周报·教与学》2020年第11期

摘;要：专题复习是初三化学教学的重要组成部分，它不仅是学生巩固化学基础知识的重

要保障，还是培养学生化学素养，完善知识结构的主要途径。因此，专题复习的有效性成为教

师所关注的问题，所以，本文笔者对初三化学专题复习的策略展开研究。

关键词：初三化学;专题复习;课堂问题;實验教学;多样化方式

初三是培养学生化学素养的重要阶段，也是学生初步运用化学思维思考实际问题的黄金

期，而初三化学教学进入专题复习阶段，问题具有较强的综合性，在以往教学复习活动，教师

只是将知识点简单罗列，再运用习题练习的方式巩固化学知识点，导致学生的复习过程呈现机

械化特点，对学生思维的发展也造成不利影响。因此，教师在专题复习时，应明确教学设计，

并采用行之有效的教学方式，以确保复习效率的整体性提高。本文笔者以初三化学为切入点，

从“巧设课堂问题、重视实验教学、多样教学方式”三个方面对专题复习进行分析与探究。

一、巧设课堂问题，培养化学学科观念

问题是培养学生思维意识的重要依据，也是调动学生积极性的基本途径，而教师往往在设

计问题时，更多地偏向纯知识性问题，使学生对知识的理解停留在理论的层面上，同时，也容

易造成化学知识内容与社会生活、生产相脱节，这样既不能发挥化学学科的应用价值，还不能

满足学生学以致用的需求。因此，教师在专题复习课中，应重视从日常生活或者生产中选取学

生熟悉的实例，并将其合理地作为教学素材，在此基础上，巧设课堂问题，使学生感受到化学

知识的用途，对知识产生深刻思考，从而培养学生的化学学科观念。

以“我们周围的空气”专题复习为例，为了使学生知道空气的主要成分，认识空气在生活中

的重要作用，笔者首先运用多媒体投影技术展示某市的空气质量日报，让学生认识空气是一种

宝贵的自然资源，并提出问题：“运用化学的观念来分析污染物的来源，以及减少环境污染的

有效策略。”一段时间后，有些学生提出需要改变生活方式，落实低碳生活理念，这些问题恰

恰使学生产生了一定的情感共鸣，并成为落实价值观教育的重要载体，随后，以种植绿色植物

净化空气这一实施策略为导向，自然地将植物的光合作用融入教学情境中，并提出问题：“怎

么看待氧气和二氧化碳之间的关系？为什么氧气和二氧化碳的性质具有一定差异？”学生对以

上问题进一步讨论，使学生从物质的结构、性质和用途之间的关系这一角度看待问题，同时体

会到“结构决定性质、性质决定用途”等化学学科观念。由此，将生活化的问题渗透到专题复习

中，能够有效促进学生化学思想和基本观念的形成。

二、重视实验教学，提高解决问题能力

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化学是一门以实验为基础的科学，需要教师在教学中创设以实验为主的探究活动，这不仅

有助于唤醒学生的学习兴趣，还能使学生通过观察、操作、交流复习知识的原理，同时，学生

的科学探究能力和解决问题能力也是中考重点考查的，因此，教师作为教学的研究者，在专题

复习环节，应重视实验教学，并研究教材中的每个实验，此外，还应强化实验内容与功能的联

系，明确实验所探究的核心化学原理，从而提高学生解决问题的能力。

以“氧气的实验室制取与性质”为例，为了巩固学生对氧气制取实验流程和实验室制取氧气

反应原理的有意识记，笔者带领学生进入实验室，通过实验课准备的“过氧化氢、二氧化锰、

高锰酸钾、木条、火柴、药匙、试管、铁架台等”等实验教具指导学生进行实验操作，通过实

验过程，学生不仅熟悉了常见化学仪器的使用规则，而且强化了对氧气的认识。再以“燃烧的

条件”为例，为了使学生掌握燃烧的三个条件，并可以灵活运用该知识解释生活现象，笔者首

先做了一个演示实验，即：把一块棉布手绢浸入20mL的95%的酒精与10mL的水配好的混合

液中，取出后拧干，手绢在酒精灯上迅速燃烧起来，熄灭后，手绢并没有烧坏，引起了学生的

探究意识，随后笔者指导学生运用“酒精、水、小棉花球、玻璃杯、蜡烛、木条、煤块”等实验

用具进行三个对比实验操作，来探究燃烧需要在什么条件下才能发生。在此过程中，学生观察

各个实验的现象，分析、探讨得出结论，并总结出了燃烧一般需要的条件，从而提高了学生动

手操作能力、分析探索能力与实践能力。

三、多样教学方式，主动构建知识网络

传统的教学模式为“教师讲、学生听”，学生主动思考的