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威尼斯的小艇评课稿

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。王老师

在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴

含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，

为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

一、听记训练训练有素

我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后让

学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王

老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，

是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常

有素。

二、品读感悟多角度比喻

为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：

在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，

像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

学生用从像织不完的锦缎那么绵延写出了野花的无边无际；像无边的霞光那么耀眼写出了

野花颜色的亮丽；像高空的彩虹那么绚烂写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角

度的比喻体会出野花独有的特点。

通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生

对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。

从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了学以致用的理念。所以我觉得这节课上的十分扎

扎实实。

《威尼斯的小艇》评课稿黎蕾

黎巧霞老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多

种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成

表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的

安排赢得了时间。

《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活

多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，

思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本

课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，

读中理解。亮点一：情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生

的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中

感受到了惬意。亮点二：以读促思，以读促悟

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师

采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语

感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交

流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。亮点三：紧扣单元目标

不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不

开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生

在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应

该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是

人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇

的作用。第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让

学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可

以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

海洋中心小学于爱玲

很幸运能参加本次县语文教学“三杯赛”活动。听了邵金红老师《威尼斯小艇》一课更是

感觉受益匪浅。

邵老师这节课它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，

让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让