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2009年第3期广西教育学院学报NO．3，2009
(总第101期)GUANGXIJlAOYUXUEYUANXUEBAO(SerialNO．101)
小说主题多元解读的教学
梁茂芬
(南宁市第二十四中学广西南宁邮编：530001)
摘要：语文新课标倡导学生对文本进行多元解读。在探讨小说主题的教学中教师要引
导学生走出一元解读的禁区，除了从社会历史视角进行解读外，还可从文化视角、形式视角、
心理学视角、人类学视角等角度多角度、多侧面地理解小说的主题。为了避免对小说主题的
任意解读，教师要把握好多元解读的“度”，注重整体把握，引导学生立足于文本进行解读。
关键词：小说主题多元解读
中图分类号：G633．33文献标识码：A文章编号：1006—9410(2009)03—0152—03
如果说隋节是小说的躯体，人物形象是小说的不仅片面，而且容易把主题理解为可以从作品中
血肉的话，那么主题便是小说的灵魂，是小说意义游离出来成为公式化的观念，把丰富的饶有兴味
的核心。对主题的理解是中学小说阅读教学至关重的文学意义变成索然无味或是似是而非的教条，
要的环节，那么如何引导学生探究小说的主题呢?出现“政治化”、“道德化”倾向。比如学习《祝福》就
是从祥林嫂的一生遭遇来揭露封建社会妇女深受
1．走出一元解读的禁区
政权、神权、族权、父权四座大山的压迫；分析《项
语文新课标在“教学建议”中提出“注意作品链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思
内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创想。过去我们的教参、教学辅导资料就是这样引导
意地建构文本意义。”Ⅲ倡导学生对文本进行多元学生分析小说主题的。长此以往，造成了学生阅读
解读。这种倡导颠覆了一元解读方式对师生思想小说的套“路化”思维意识。钱理群先生曾举过一
的禁锢。个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问
长期以来，教师在引导学生探究小说主题时的第一句话往往是“老师，这篇小说的主‘题’(即
仅仅局限于从社会历史的角度来解读，唯教参是中心思想)是什么?”不是用自己的的兴趣去触摸
从，追求统一的标准答案。“我们面对一篇小说，往它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用某种
往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据现成的公式去概括所谓的主题。E，学生一旦养成
作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读了这种习惯不仅无从体昧小说之所以成为小说的
者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读魅力，无法领悟小说独特的艺术价值，而且极大地
重心落在小说的具体内容(故事情节、人物形象损伤了学生小说的阅读兴趣，严重地束缚了学生
等)和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于的思维发展，给中学小说阅读教学带来了巨大的
找到作品里反“映”批“判”(或者揭“露”“歌颂”等)负面影响。
这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历从社会历史角度来阐释不是唯一的文本理
史的框架里寻求对于作品内容和形式的解释。’{2】解。因为小说本身就有不确定性和模糊性，小说的
当然，引导学生从社会历史的角度来分析小说的主题应有多种理
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