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高考英语阅读解题技巧之猜测词义说课稿四中史艳荣

2013-4-10

一、BriefStatementsontheLesson(教学内容分析)1Positionoftheteachingmaterial

阅读理解题在高考英语试题中始终是分值最高的一个题型，近3年天津高考改革的不断深入，阅读理解题更多地强调对阅读速度、知识面和理解能力的考查，试题变得越来越灵活，形式更加多样化，体裁涉及为应用文、记叙文、说明文、和议论文，话题涉及政治、经济、文化、历史、人物、科普、新闻、广告甚至是图表。根据2013年天津英语考试大纲与说明，要求学生做阅读理解题时，能以7至8分钟/每篇的速度阅读并做完四篇词汇量共计约20000字并有3%—5%生词率的各种体裁的文章。由于阅读文章题材广泛，体裁多样，经常出现一词多义，而且还经常出现没学过的词汇。所以在考试中，考生遇到的最大障碍有两个：一是被已认识的单词的某一熟知含义所误导；二是被完全不认识的单词的意思所阻碍，从而出现理解偏差或理解困难，影响阅读的速度。因此，掌握一定的猜测词义的技巧，考生就可以降低生词率，从而排除阅读理解中某些生词的干扰。这样一来阅读速度才可能加快，对语境的分析和把握能力才会增强，阅读能力自然就得到了提升。

TeachingAims(教学目标)

①Abilitygoals(能力目标)

Helpthestudentslearnhowtoguessthemeaningsofnewwordsinreadingmaterials.

Enablethestudentstoimprovereadingandunderstandingabilitybylearningthemethodsofguessingthemeanings.

②Emotiongoals（情感目标）

Enablethestudentstobuildconfidenceinreadingcomprehension.

EnablethestudentstoloveEnglishbyimprovingtheirabilityinreadingcomprehension.

Teachingimportantpoints(教学重难点)

HelptheSssummarizethemethodsofguessingthemeaningsofnewwordsinreadingmaterials.

二 TeachingLearningmethods(教法学法)

根据所确立的教学目标，为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用任务性教学（Task–

basedteaching）作为课堂教学设计之理念，具体过程中采用归纳分析以及讨论教学法

（Discussionapproach），最后让学生在体验高考真题过程中加强对各种猜测词义方法的理解与运用。

在帮助学生探讨每种方法时，都会给他们一、两个例子，让他们在例子中通过上下文观察、猜测词义。然后让他们说出怎样猜出词义的，从而总结出每种方法。在这个过程中辅以讨论每种方法中要注意的一些标志性词语及符号，从而可以达到让他们在做题时能有的放矢的目的。最后的练习则完全是想要达到巩固以及学以致用的目的。

三 Teachingprocedure (教学过程)1.总体设计及依据

课前准备和导入（3分钟）－方法归纳（23分钟）－巩固练习（12分钟）－评价练习（5分钟）－小结及作业布置（2分钟）

依据：①遵循人类认识过程的普遍规律和学生认知活动的特点。

②教师为主导，学生为主体。

2.分步设计及目的Step1lead-in

在导入环节，我是这样做的：先给出一组相同词汇的短语进行猜测，接着一组同义词不同表

达的句子让学生猜测，从而引出今天的话题。所给的句子中等难度，中等水平的学生可以根据常识猜出词义。这样做的目的一是让中等水平及中等水平以上学生对于今天的教学内容更加自信，让中等水平以下的学生可以减轻对猜词义这类题目的恐惧心理。从而在不同的程度上也就强化了学生对英语的喜爱程度。

Step2 Presentation

在教学任务推进的过程中，教师不是一味的将各种方法填塞给学生，而是采用启发，引导，感悟等方式让学生自主学习。

在教学任务的输入中突出一个“引”字。

在呈现每种方法的时候，我始终在引导着学生自己看出规律从而自己总结出每种猜测词义的方法。在这个过程中设计有这样的问题：What’sthemeaningoftheunderlinedword?Howdoyo