信息技术与学科深度融合的研究课题实施方案.pdfVIP

信息技术与学科深度融合的研究课题实施方案

一、选题依据

1.课题提出的背景。

21世纪是信息技术的新时代，现代信息技术已成为社会经济增长的决定因

素，计算机的运用和科学技术的革命必将改变人们的生产方式和生活方式，并

且极大地改变人们的教育和学习方式，传统的教学组织方式必将发生变化。现

代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手

段和方法的改革提供了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机融合，

目的是使信息技术成为学生自主学习的认知工具，逐步实现教学内容的呈现方

式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，构建一种与信息技术融合的学

科教学模式。

美国教育家布鲁纳指出：“任何学生都是可以教好的，关键在于给他创造好的学

习环境和条件。”信息技术与学科融合是以信息技术为先导，以系统论和教育技

术理论为指导，根据学科教学规律而进行的教学研究。

目前，基于农村现状的学科与信息技术融合的案例相对较少，而且适合农村学

生的信息技术与学科融合的教学模式尚未形成，常态化的信息技术与学科融合

的教学未得到落实，因此我们提出本课题，旨在通过课题研究，将信息技术与

学科教学深度融合，真正发挥信息技术在教学中的推动作用，探索适合农村特

点的常态化信息技术与学科融合教学模式研究，推动学生整体素质的提升。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状。

（1）在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”等理论指导下，

信息技术与学科融合的研究日益普及，理论研究日益深入细化；从实践层面，

各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的

教学实例。目前国内关于信息技术与课程融合的说法主要有“大融合论”和“小

融合论”。“大融合论”主要是指将信息技术融入到课程中去，改变课程内容和

结构，变革整个课程体系。“小融合论”观点将信息技术与课程融合等同于信息

技术与学科教学融合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的

各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信

息技术与课程融合实践中的主流观点。

（2）我国自20世纪90年代起，信息技术（计算机）已广泛应用到各学科

教学中，并不断研制计算机软件并应用于教学。在不断实践探索与理论研究中，

目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：

①主流形态――以多媒体信息组合演示为主的教学形态。该模式在课堂教

学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形

态。

②典型形态——网络环境下的探究式教学形态。该形态所体现的是以问题

驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。

③开放形态——基于互联网资源的研究性学习形态。它作为一种开放形态，

体现了现代教育的一种新形式。

⒊课题研究的实践意义与理论价值

联系当前的“基础教育课程改革”，这场改革的广度和深度都是前所未有的。

信息技术和小学学科学教学的融合问题，就是探讨如何在现代教育理论的指导

下，充分利用信息技术资源，更新教学理念，转变评价体系，优化课堂教学，

改革传统学科教学中不适应时代发展的部分，以有效地促进学习者主动建构自

身知识体系，最终保证“基础教育课程改革”取得预期的成效。应该说，探讨

信息技术与小学学科教学融合，它与新课程标准的精神并不矛盾，反而有助于

2

促进“新课程标准”的全面实施，二者相得益彰，共同发展。立足于本课题的

研究，探索信息技术和课程融合理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科

学理论层次的升华、飞跃。以构建“融合”操作优化范例，逐步丰富信息技术

和课程融合的理论方法体系。本课题的研究我们将有效地建立丰富、功能强大

和有利于自主学习的学科资源库，实现资源效益最大化。

二、研究内容

1.在英语教学中，将数字技术作为学生的学习和认知工具，利用网络和“1

对1”学习工具，为学生创造英语学习的语境，创建个别化与协作相结合的学习

环境，使他们学会利用多种资源和学习平台学习，学会基于数字校园的自主学

习与协作学习。

2.数学学科主要通过借助市、区云平台中的“同步课堂”及学校“微课”资

源，结合小翻转”课堂教学，实现数学教学的即时评测反馈。课堂中学生可以

根据自己的数学学习情况自主选择学习内容，实现“1对1”学习的目标，真正

做到学生的按需学习。

3.在语文教学中