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小学语文作文书面评语的问题与对策研究
摘要：本研究在借鉴已有研究成果的基础上，采用文本分析法、文献法等研究方法，对搜集到的大量作文书面评语进行了深入分析归纳，揭示了当前小学语文作文书面评语存在的主要问题并据之提出了解决问题的建议。
目前小学作文书面评语的问题主要体现在评语的缺失与简单化、评语鼓励与批评的片面化、评语内容的空洞与模式化、评语文面的丑书化以及评语评价主体的单一化等方面；教师轻视作文评语的作用、评价能力的不足和工作时间紧等都是上述问题产生的原因；上述问题对学生、教师和教学都造成了消极影响。
根据小学作文书面评语存在的问题，笔者提出了六点具体的对策与建议：第一，转变观念，重视作文书面评语的作用；第二，加强学习，提升对作文的评价能力；第三，适当“放权”，体现评价主体的多样性；第四，遵循作文书面评语写作的原则；第五，加强与学生的沟通交流；第六，学校要采取措施，强化对作文书面评语的重视。
关键词：小学生；教师；语文作文；书面评语
引言：作文教学是语文教学中一个非常重要的方面，其重点在培养学生写作这一方面的能力。小学是学生接触写作、练习写作的起始阶段，是其写作能力发展的关键阶段，应该引起我们足够的重视。在众多的作文评价方式中，作文书面评语作为其中的一个重要评价方式，在整个作文教学中都起着重要的作用。作文书面评语是教师对学生作文完成后的一次更为深入的再指导过程，是对学生作文的综合点评过程。从作文评价这一环节入手，做好书面评语写作这项工作，将这项看似简单的事情做到极致，相信定会改进作文教学的现状，提升学生的写作水平。
一、小学作文书面评语的问题揭示
笔者对从巢湖市H小学所收集到的376份评语进行统计分析后，得出以下的一些问题。
1．评语的缺失与简单化
笔者的调查结果显示，小学作文评语用单一的“阅或好、优、良”等作为作文评语的占27.1%，作文无评语的份数也占到了6.9%。这表明作文书面的缺失与简单化问题已经到了我们必须要重视的地步。
一般而言，学生在写完作文后，都迫切想知道自己的这次表现如何。教师如果在书写评语时只写个阅，或单单给个分数等级。诸如此类的评价往往会使学生这样想：教师批阅作文的态度不认真，或者是自己作文写得非常好，没有什么问题，又或是自己的作文有很多问题。但是，这种评价没有指出学生作文的亮点和不足，同时也不利于教师威信的树立。长此以往，学生会以一种敷衍的态度对待写作，写作再无积极性，这种反馈信息不利于学生写作方面的进步。
2.评语鼓励与批评的片面化
笔者的调查结果显示，对学生作文书写的评语中既有鼓励、又有批评的数量很少，只占21.5%，而书写单一型的鼓励或批评的评语占得比重很大，分别占了41.5%和27.4%。
从上面的表格可以看出，评语的极端化情况较为严重。只有少部分教师书写的作文评语中既有鼓励、又有批评。
部分教师在批改作文时，专门寻找作文中的错误，以力求完美视角去审阅每一篇作文。这部分教师不善于将批评与鼓励二者相结合。此相反，一部分教师在“赏识”旗号下，则认为表扬鼓励是作文评语的“万能胶”，是作文教学的“救命法宝”一概采用鼓励，形成鼓励表扬的廉价滥用。毫无疑问，这两种类型的评语是不正确的，教师书写评语时只看到问题而看不到闪光点，最终会降低学生写作的积极性。同理，如果教师只顾表扬与鼓励，而不点出问题，也不利于提高学生的写作能力。
3．评语内容的空洞与模式化
笔者的调查结果显示，虽然有着客观性、针对性的评语占了半数之多，但套话、雷同和语言空洞的评语占到了38.3%。这表明评语内容的空洞与模式化问题仍需要我们重视。
作文书面评语最直接的作用就是让学生写出更好的作文，教师书写评语时要将学生作文的最突出的优缺点一一指出，并提供一些有针对性的建议。但笔者在统计过程中发现了大量的模式化评语，如“内容丰富”、“中心突出”、“详略得当”、“语言流畅”、“写得好”、“描写不具体”、“有进步”、“继续努力”。当学生看多了这些类似的套话连篇、僵化冷漠的评语后，就会觉得教师对自己的劳动成果不够重视，日积月累，学生就不会再关注作文写作和作文评语了。教师应知道每个小学生都是各不相同的。同理，他们的作文都有着自身的特点。对每一篇作文教师都要客观且有针对性地评价，而不只是搬上一些套话、空话，比如教师批改一篇有进步的文章时，不仅要写“有进步”，还要指出进步之处在哪里，或者教师评价描写不具体的文章时，要点明哪些地方描写得不具体。
4.评语文面的丑书化
笔者的调查结果显示，在笔者统计分析的大量评语中，虽然清晰、整洁、美观的评语占到了62.5%，但仍有27.9%的评语存在着潦草、不清晰、错别字、不美观的现象。
这表明作文评语的文面不规范问题仍值得关注，因为在小学生心目中，教师就是权威，是模仿的对象，教师书写的作文评语文面是否规范将在很大程度上影响着学生的
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