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分数乘除法解决问题的教学反思范文（通用3篇）

分数乘除法解决问题的教学反思范文（通用3篇）

身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多

讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的分数乘除法解决问题

的教学反思范文（通用3篇），希望能够帮助到大家。

分数乘除法解决问题的教学反思1

最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上似乎没

有露出愁色。但是对于一直相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区别起来似乎确实比较

吃力，各种数量关系确实比较难分析、判断。怎样选择一个合适的解答方法，是孩子们掌

握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会：

1、一找、二看、三判断

分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单

位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析

解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从

中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是已知还是未知；三判断已知用乘

法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以达到熟练程

度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、弄清对应量、对应分数、单位‘1’

教到复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训

练，就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多（少）几分之几”这

两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分

数=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分数。在训练中牢固掌握这种解题方式，会熟

练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要熟

练转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1＋（或－）几分之几”，对这种转

化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的

关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。

3、线段图、数量关系、关系转化

（1）画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题，教师要教会学生画线段图，

然后引导学生观察线段图，画线段图是强调量在下，率在上。如果单位“1”对应的数量

是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；如果单位“1”对应的数量是未知的，就

用方程或除法，找已知数量对应的分率。

（2）找数量关系进行分析。有许多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教

师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后根据这一个数量关系，即可求出题目

中的问题，找到解决问题的方向。这一点必须教会给学生。

（3）用按比例分配的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关

系转化为比，然后利用按比例分配的方法进行解答。当然还要鼓励学生学会用多种方法解

答。

总之，分数应用题的学习的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了

六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未

知用除法，比1多加，比1少则减”。所以只要充分了解教材，了解知识结构中前后知识

点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。

分数乘除法解决问题的教学反思2

一、教材的处理

按照教材安排，用分数乘法解决数学问题是在第二单元，用分数除法解决数学问题是

在第三单元。如果分开来进行教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘

法；学分数除法时又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力较差的学生就会

混淆，看来还没有掌握“求一个数的几分之几是多少？”和“已知一个数的几分之几是多

少，求这个数”这类题的分析方法。因此，我们就把两类应用题放在一节课进行对比教学。

二、运用了体验式教学模式。

启动体验阶段。我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的

性，从而调动学生学好本课知识的积极性。

亲历时阶段。首先是自主体验，通过学生自己的独立思考，列式计算；初步获得解决

问题的方法；接着是小组体验，通过小组讨论，逐步形成共识；最后是班级交流，呈现学

生的不同解题策略，分享他人的成果。

总结内化阶段。引导学生比较两道例题，找出两道例题的