《幼儿园活动区活动的现状、问题与研究对策》课题开题报告.pdfVIP

《幼儿园活动区活动的现状、问题与研究对

策》课题开题报告

一、课题提出的背景与意义

近年来，我们一直在探索如何建设适合孩子成长发展的活动模

式，确立了以“活动区”为主的教育，旨在从园本出发，创设宽松

愉悦的氛围，提供丰富多彩的操作材料，利用灵活多样的活动形式，

满足幼儿发展的不同需要，充分彰显幼儿的个性，使原本就拥有不

同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展。但目前，我县因幼

儿园资源不足，如：师资配备不足，班额过大、活动室空间不足，

材料的搜集、投放困难以及教师观念认识等种种原因，使区域活动

的组织和开展，在某种程度上，还存在着一些问题，常流于形式，

盲目借鉴，表面上开展得红火，却没有真正发挥活动区活动所蕴涵

的教育价值。因此，如何从真正意义上发挥区域活动的教育功能和

价值，是本此课题研究的出发点。

幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目

的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力

以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从

幼儿的兴趣出发，为使幼儿形成高效学习，获最佳发展而精心设计

的环境，可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动，促进幼

儿综合能力的发展。幼儿园的区域活动深受幼儿的喜爱，幼儿进入

活动区首先根据自己的兴趣，作出选择，从而培养选择的能力，发

展其个性。活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能

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找到所需的物品，幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他

们学会如何相处，彼此信任，培养幼儿的信任感。幼儿专心使用各

种物品，进行各种活动，发展幼儿的技能、技巧。在区域活动过程

中，幼儿能够真正体验到“玩中学，学中玩”，在探索中发现的问

题、解决问题，从而提升为一种能力。新《纲要》中指出：“幼儿

园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发

展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；

“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并

重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动的

组织与开展正符合这一要求。

二、课题界定与研究依据的理论

1.课题概念界定

“活动区活动”，也叫区域活动，是20世纪70年代从美国引

进中国教育界的新名词。在我国，该概念更多地被称为“区角活动”，

是指一个有规则且多样性的学习环境，教师根据教育的目标和幼儿

的发展水平，有目的的创设活动情境，投放活动材料，幼儿能够在

这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某

种学习活动，或达到某一学习目标。

2.理论依据

（1）《幼儿园教育指导纲要》精神为指导

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需

要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们学前教育工

作者的一种责任，更体现了当前培养孩子发展的全新教育观。首先，

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对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整孩子，

决不能忽视孩子的多种需要；其次，对孩子整体而言，教育要面向

全体，决不能面向少数孩子，要关注每一个包括有特殊需要的孩子；

再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和

差异性的问题。

（2）多元智能理论的优势

作为现代儿童教育理论的先驱，美国哈佛大学加德纳教授提出

了“多元智能理论”。多元智能理论强调通过亲身实践学习的重要

性，要求根据孩子不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，

从而更能激发和满足孩子的好奇心。多元智能理论既告诉教师需要

了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉

我们教师有责任去创设多种环境，培养孩子的多元智能，使孩子们

强项更强、弱项渐强地成长起来。

（3）认知发展理论的观点

认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的

操作活动去完成。知识来源于主体和客体的相互作用，发展来源于

孩子们的动手、探索和实践。因此，活动区的创设不仅仅是多增设

一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆

探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。

（4）课程理论观点

在新课程改革的理念引领下，我们教师要树立起幼儿是快乐学

习者和自