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幼儿园区域美术活动研究国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u28927幼儿园区域美术活动研究国内外文献综述 1

27005（一）有关幼儿园区域活动的研究 1

127001、国外研究 1

73362、国内研究 2

18621（二）有关幼儿园美术区域活动的研究 4

57601、国外研究 4

107902、国内研究 5

24469（三）对已有研究的分析 6

8783参考文献 7

（一）有关幼儿园区域活动的研究

1、国外研究

国外在幼儿园区域活动方面的研究要早于国内的研究，并且区域活动的研究往往存在某个课程之中，为课程本身服务。

区域活动开端于蒙台梭利的区域活动思想。蒙台梭利反对只注重集体教育活动的传统教育，提出将教育领域划分为不同活动区的教育思想，以此培养不同个性和发展潜力的儿童，并将区域活动内容分为日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育和艺术表现等六大部分，通过“物化”手段让幼儿进行操作学习。[7]

高瞻课程，又称高宽课程、海伊斯科普课程，它以皮亚杰的认知发展理论为基础，其课程目标为促进幼儿的主动学习，它围绕着教师和幼儿发起的学习活动构建了五大领域及其58条关键经验，并根据这些经验为幼儿创设主动学习的环境--根据幼儿的兴趣和材料，将教室分为若干个活动区，每个区域都有一套独特材料和活动机会，引导幼儿主动学习，鼓励幼儿自主性发展。教师在幼儿学习过程中则充当支持者、协助者和引导者的角色。[8]

加德纳和费尔曼教授带领团队研究出来的光谱方案是一种个性化的教育活动，这些活动主要通过自然科学、视觉艺术等八个区域的形式呈现，课程通过给儿童提供各种领域的活动材料，以此鼓动儿童用不同方式开展属于自己个性化的学习，充分体现了对儿童个性的尊重，利于促进幼儿个性发展。[7]

除了依附在课程之中，为课程服务的区域活动思想，还有独立视角下的区域活动思想呈现。美国学者约翰·托马斯认为活动区“包括教室内的任何一个领域”，并且要注意活动区之间的动静区分，同时设计活动要考虑儿童的个体差异性、师生互动以及儿童的自我管理和自我进步。[7]玛丽·伊丽莎白·约克教授则认为活动区域是教室里一个特定的领域，幼儿在教师布置的区域环境中进行学习或工作，重视区域环境材料的投放。巴巴拉·德恩认为区域活动是一种有效的教学组织形式，幼儿在丰富的活动区域中发展他们的创造性能力，重视区域的有效利用，认为活动区域最大限度地利用下能够促进幼儿的个性发展。[7]

2、国内研究

区域活动从20世纪90年代被留学归来的学者带回来到今天，其发展与实践也在国内走过了许多个年头。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）与《3~6岁儿童学习与发展指南》（2012年）的颁布与实施，[5]区域活动的地位愈发重要，不可忽视。对区域活动的研究，国内学者们研究领域主要形成了幼儿园区域活动问题、幼儿园区域活动指导、幼儿教育等聚类，研究领域的核心热点涉及环境、教师、幼儿三方面。[9]

（1）关于区域活动中的环境创设以及材料投放

在区域活动环境创设与材料投放的问题上，郭家慧(2020)在研究中指出乡镇中心幼儿园区域活动材料投放过程中存在的五个问题:材料投放的依据不充分,材料多依靠幼儿园购买,材料的种类不丰富、数量不充足,材料的层次性、探究性较差,材料更新速度缓慢。[10]宁婧妤(2016)则对大班区域环创进行研究，从区域空间、区域种类、材料投放、区域标示四大维度分别指出它们不科学性、不更新、不合理、不符幼儿年龄特点等问题。[11]叶屏屏（2016）通过研究发现幼儿园音乐区域活动材料存在的问题有，材料不符合幼儿的体验；材料没有引起幼儿兴趣；材料没有随着幼儿的需求去更新以及材料上手操作困难。[12]

对于问题的出现，各位学者也提出了自己的改进建议。张丽霞（2019）提出美术区材料投放应符合幼儿当前经验和发展需求，通过分层、分类呈现低结构类材料以满足幼儿不同需求。[13]郑非非（2016）提出区域环境要创设幼儿有自主自尊的心理环境，创设科学合理且多元的物质环境，创设基于多元智能理论的幼儿园常规区域。[14]

（2）关于区域活动中的教师指导

在教师指导上，指导策略都是随着指导问题一起出现。舒秀珍等人(2020)指出新手教师在区域环境创设、材料提供以及幼儿观察和指导等方面都存在不足，并提出相应的改善建议以提高新手教师的区域指导水平，如建立有效的区域活动学习平台和机制；以教学研究、课题研究等方式促进新手教师对区域活动本质和规律的认识；建设专业发展共同体，新老教师共同反思学习，更好地提升自身的区域活动指导能力。[15]李思译（2020）指出教师的指导在实践中仍然存在未使幼儿游戏自主性得到充分发挥、未较好地把握介入幼儿游戏的时机、未较好地