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《逻辑与语文学习》教案

参赛序号:第22号

教学设想：

综合性学习中的《逻辑与语文学习》一课，它有极强的现实意义，这些年的大纲对于逻辑知识不作要求，在实际教学中对此也有所忽视，大部分高中学生没有接触过逻辑，但学习掌握一定的逻辑知识，对培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力有极大帮助。有助于培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，提高语言运用能力。所以，本节课我的教学设想：以实际生活为课堂，与考试常见题型，尤其是高考题结合起来，提高学生的积极性，激发他们的学习兴趣。

教学目标:

1、以小组为单位，自主学习逻辑的一般知识，结合四项子练习，分析逻辑知识在语言学习中的体现。

2、培养学生独立思考、深入探究的习惯，提高语言运用能力。

重点：

组织学生开展探究式学习，梳理文本材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。

难点：

把自发形成的思维习惯转化为学习语言的能力。

教学方法：

1、问题导引法、启发式、点拨法。

2、采用多媒体教学手段。

教学过程：

一、 导入：

1、课前3分钟演讲（随机2名同学）；

2、看大屏幕上同学门平时作文中不合逻辑的句子。

以上两方面分别体现同学们口语表达能力和书面表达能力的不足，要想

提高我们的语言表达能力，我们必须具备一定的方法技巧。那么同学们，今天，就让我们了解这方面的知识——逻辑，努力使自己成为一个谈吐得体、思维灵活的人，让我们的作文批上“论述严谨，思维缜密”的评语，为我们成功打下基础。

二、文本梳理：

一将学生分成四组：

第一组：概念组；第二组：命题（判断）组；第三组：推理组；第四组：规律组。

要求：１、先试做四项子练习，

2、然后再看逻辑理论，划出有关逻辑的知识点。

3、根据逻辑知识点，思考练习题的规律。

二小组展示集体学习结果，教师点评：1、概念组：概念是逻辑思维的最基本单位

问：概念这一部分谈了什么是概念、如何给概念下定义、概念之间的关系、概念的划分等方面。

明确：关键在于通过这个活动，纠正学生语文学习中常见的一些问题（课件展示）：

比如，解释词语时，循环定义（“主语是谓语陈述的对象，谓语是对主语陈述的内容”）、定义过宽（“思想是客观事物在人脑中的反映”）、定义过窄

（“新闻就是多数人感兴趣而带有刺激性的事件的报道”）等毛病；列举事物时，划分标准前后不统一所导致的语病（延伸练习第4题）等。关于概念之间的关系，学生容易发生混乱，用图来表示，就一目了然了.

2命题组：由概念组成命题

问（有的书上讲的是“判断”）：命题项包含了什么是命题、命题与语句的关系、预设等三个方面的知识。

明确：出现歧义（同一语句可以表达不同的命题），某些修辞效果达成的原理（比如“丞相非在梦中，君乃在梦中耳”一句，连用同一个“梦”字，表达了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命题也可以用不同语句表达，也就有不同的表达效果（用反问句“我还有什么话可说”比陈述句的效果要强烈）。

3、推理组：由命题组成推理（有已知命题得出新的命题的思维过程）

问：什么是推理、三段论、二难推理、论证等知识

明确：“三段论”在生活中很常见，但往往因为平时说话省略了一些前提，所以意识不到。

另外，了解一些运用三段论常犯的错误，比如“偷换概念”，对学生思维的缜密性培养是有好处的。“论证”是议论文中经常提到的术语，怎样才是一个严密的论证，有哪些论证方法，从本质上来说是一个逻辑问题。从思维的角度分析几篇议论文，学生对于议论文的学习和写作就会有更深刻的认识。

4、规律组：

问：介绍了三种最基本的规律：同一律、矛盾律、排中律

明确：我们在日常思维中往往不自觉地违背这些规律，造成一些病句。比如：

P89

三、小结：

概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。每一项所谈的都是与语文学习关系比较密切的一些点。

四、逻辑与语文学习的关系：

（以高考实例学习这部分，印发学案，学生课前做，课堂分析）本块探究：要学生以生活为基准，结合学案中的案例来理解。1、高考中修改病句：

（看学案1、2小题）

思考：在有关病句修改的题目中，逻辑上的错误错误是主要的错误点。而学习基本的逻辑知识将有利于我们在考试中做对这类题目。

2、高考中的句子排序

（学案第3小题）

思考：由上面的例题我们可以看出在句子连贯排列这类题目中对逻辑知识的考察更为明显与突出。

3、阅读教学中:

(学案第4小题)

4、写作中应注意的语法、逻辑问题

（看大屏幕）

在写作训练中不少中学生经常出现一些病句，语文老师觉得难以纠正。中学生写作中应注意的语法、逻辑问题。

如

如：①“班长工作很模范。”

②．“我做过一度