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2024年钱塘湖春行教学反思

《钱塘湖春行》是唐代诗人白居易的一首描写西湖颇具盛名的七律。下面是为大家打算的钱塘湖春行教学反思，希望大家喜爱!

钱塘湖春行教学反思范文1

“诗不好教。”这是很多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应当努力创设情境，让学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路须要清楚，主次分明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯度性又有针对性。

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性相识的第一环，本堂课采纳自由读和默读等不同形式，让学生按部就班，逐步将学生引进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”

这一环节，既能够突显学生的主体地位，又可以培育了学生的创建性思维。古代诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推敲、锤炼让学生体会诗境、诗趣。

“背诗”这一环节能够把前几个环节有机连接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受，是最终一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人沟通才简单产生共鸣，体会到了情才会更精确地看到诗词的精妙所在。

反思这堂课，有两点明显的不足：

人文性体现得不足。整堂课老师都很注意语言的学习，但人文性也多是体现在文本之外的老师言语、行动和表情中，文本内的作者情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

自主性体现得不够。小组探讨前，由于老师没能放手让每一位学生充分独立的思索，导致小组活动中少争论，少合作，结果小组的发言便成了小组代表“个人”即实力较强的学生的发言。这是变相的“一言堂”!这是变相的“灌输”!

只是从前是由老师一言灌输的，而现在，则是由少数几个实力较强的学生一言灌输。

这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获!

钱塘湖春行教学反思范文2

这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗人像一位超群的摄影师，移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅奇妙的画面，一一呈现在我们面前。

一二句，云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上，春水初涨，水面平堤，微波荡漾;空中白云朵朵，因着春天空气的潮湿，也低低地浮挂着，远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云，凹凸错落，远近协作，构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

三四句，莺燕争春光。在几处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，宛转悠扬地唱着春天的歌儿;在潮湿的湖岸边，不知是新到谁家的小燕子，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，只在“几处”;新燕不多，不知“谁家”。西湖是鸟儿们志向的天堂，它们中的先到者早早地起先雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖生动的早春气息。

五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形色色的野花开的

开，发的发，摇曳在春风中，渐迷人眼;俯视身下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马走过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出一个万紫千红、五彩缤纷的绚丽春天。

七八句，诗人赞春情。诗人骑马扬鞭，指引春色：这绿柳成阴的白沙堤，是我最留连宠爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景，内心发出的由衷赞美。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道风景呢!

钱塘湖春行教学反思范文3

最初选这首诗来上示范课，我的心里是直打鼓的。古代诗歌怎样教?我想许多一线的老师都有着或多或少的困惑。假如只是从应试的角度来看，这首诗只要求会背会默则已，花不了多少时间。但是《钱塘湖春行》这样一首经典的七言律诗，假如想让从字词、意蕴、情感等等角度引导学生去细细品悟的话，一节课四十五分钟还远远不够。如何在四十五分钟内引领学生真正地走入白居易笔下钱塘湖的早春美景，引领学生体会到诗人内心的情愫，这是我在备课中首先考虑的因素。

因此在设定教学目标的时候，确定了以下几个目标：品读诗歌音律之美，品析诗歌的语言之美，品尝诗歌的情感之美，并能当堂背诵全诗。而把品析诗歌的语言之美，品尝诗

歌的情感之美做为教学的重点来处理。从上完这堂课之后的反馈来看，我的这个教学目标还是基本完成了。

杨特说过：老师要