“学习任务群”视域下小学语文阅读策略单元整合教学的研究.pdf

“学习任务群”视域下小学语文阅读策

略单元整合教学的研究

摘要：统编版教材以单元学习任务为核心，致力于构建开放的、合作、探究

的学习方式，通过“学习任务群”，对学习内容、情境、方法和资源等要素进行

整合，最终成为学习项目，让学生成为课堂教学的主体。以阅读策略为主线组织

单元内容，强调小学生的阅读实践，是统编义务教育语文教材的创新编排之一。

本文主要针对基于学习任务群下，小学语文阅读策略单元整合教学进行探究。

关键词：学习任务群；阅读策略；语文素养；单元整合教学

单元整合教学是把单元内容作为一个整体进行教学。我们将教材的内容、情

境、资源和教学方式视为一个系统，以整个语文教材为基础进行教学整合。阅读

过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用

提问、确定重点、推测、分析等阅读策略。新教材从“教会学习”的角度出发,

对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读策略的教学中，要加强单元整合,教

给阅读的方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握阅读策略,提高阅读能力。

一、“学习任务群”与“单元整体”的整合

（一）单元整体设计

统编版的小学语文教材围绕“人文主题”和“语文素要”双线组织单元，每

个单元都有一个针对性的教学任务，而教师在本单元的教学过程中，就可以围绕

着此项教学任务制定计划，实施教学。统编版教材不再是以单一文本为核心的课

文教学，而是将单元视为一个整体，对单元内容进行统筹规划设计，每一篇文章

和助学系统都分别蕴含着不同的教学功能，各部分内容环环相扣，相互配合，使

每个单元形成一个系统，进行统筹教学[1]。

（二）学习任务驱动

“学习任务”也可以将其视为教学的目标。目标是学习任务有效执行的关键，

学生成为学习的主体，学习目标引领着学生主动、自主地学习。教师要在教学过

程中对自己在课堂中的定位有一个正确的认识，做好课堂教学的组织者和研究者，

而不是一个讲述知识的人，要通过教学模式的变更，让学生在任务驱动下自主探

究，从而达到教学活动作用化的目的。

二、“学习任务群”视域下的单元整合教学研究

（一）明确学习目标

部编教材每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素，也就是我们

所说的学习任务，以此为基础去制定学习计划。统编语文教材从三年级开始编排

阅读策略单元，引导学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四种策

略有梯度地进行学习。接下来，我们以小学三年级上册第四单元的阅读策略单元

为例，谈一谈在“学习任务群”视域下，它是如何与单元进行整合教学。这一单

元要素有三个，前两个指向阅读，分别是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜

想”和“学习预测的一些基本方法”，第三个是指向习作，是“尝试续编故事”。

三个要素的落实，需要学生在语文学习过程中进行联想想象，分析归纳，都与学

生思维能力发展密切关联。本单元教学重点是学习“预测策略”，课文以轻松有

趣的童话故事为主，也有助于学生预测、推想。

（二）整合单元内容

预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意

识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积

极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。预测之后的

验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这一过程中，学生既是阅读的积极

参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。

教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。三年级上册第四单元中《总

也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线

索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养

学生预测的意识，提升其预测的能力，重在“学习预测”。《胡萝卜先生的长胡

子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给了学生更大的预测空间，学习提示

引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后练习题指出了预测与故事的发展、

结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。这两篇是典型的可预测文本，目的

是引导学生主动实践，尝试一边阅读一边预测,是练习和运用预测，可进行整合

学习。

（三）整合学习任务群

那么如何去建设“学习任务群”呢？首先，要通过解读和判断单元在课程内

容上属于“发展型”的学习任务群中“文学阅读与创意表达”。根据“学会预

测”这一单元目标和学习内容，创设学习情境来激发学生的学习内驱力。教师在

备课时，要综合考虑单元内容与的联系，不仅要将课本关于如何进行预测的知识

进