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《白杨礼赞》第二课时说课设计

一、说教材

1、教材的地位和作用

《白杨礼赞》是人教版语文教材八年级上册，第四单元的第二课。《白杨礼赞》是茅盾散文的

代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方军民在共产党的领导下，

坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。这篇散文以赞美白杨树

的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了中国共产党领导下的广大军民保卫

祖国的英雄形象，歌颂了朴质、坚强、力求向上的精神和意志。

2、学情分析：八年级学生已经介入了一些散文阅读。但由于学生缺乏这方面的体验，理解作

者情感可能有一定的难度，因此教学中我注重启发引导，以读和议为主，调动学生积极性，理清

条理，体会情感。

3、教学目标

本文教学用两课时完成，第一课时初读课文，了解大意，理清结构。下面我说说第二课时的

教学设计。

《课标》指出要全面提高学生的综合素质，要以三个维度为训练目标，我根据文本特点及学

生实际制定以下各项目标

（1）知识目标：通过对白杨树形象的分析，理解白杨树的象征意义

（2）能力目标：培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力。

（3）情感目标：通过朗读和分析感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

二、说教法学法

1、说教法

《课标》指出：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”

“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，我注重

引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们的质疑意识，在体验学习和探究学习中

整体把握课文，从而达到提升学生语文素养的目的。根据该课文教学目标、教材特点和学生实际，

我采用的教法是：引读品味法，质疑讨论法，感悟提升法。

2、说学法

《课标》提出：“学生是学习和发展的主体”。对初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为

重要，这是他们走向主体学习的最根本的途径，通过教学使学生能熟练朗读课文，能运用已有的

方法进行自主学习，在本课教学中贯穿自主、合作、探究的学习方式，遵循“教师为主导，学生

为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法指导，主要采用：朗读体味法、主体思维法，研讨探

究法，拓展练习法。

三、说教学过程

（一）以旧引新直接导入

首先让学生朗读课文，回顾白杨树的总体特征，然后让学生说说白杨树不平凡表现在那些方

面，从其中的外形特点入手进入新课。

设计理念：以旧知识引入新课，激发了学生的兴趣，期待对课文的深层解读，极大地调动学

生的积极性。

（二）以议代讲探究主旨

《课标》明确指出：“学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程”课文阅读要立足于文本，

调动学生合作探究的积极性，通过自主探究，交流合作，体会作者的写作意图。因此，在探究的

过程中，我力争做到以议代讲。首先提出问题，简单的问题马上让学生解答，然后将重点问题分

组讨论归。再反馈，教师相机点拨归纳。

1、文章是从哪些方面来描写白杨树外形的?各有什么特点？作者认为白杨树的内在品质是

什么？

2、那他为什么不直接赞美北方抗日军民呢？

设计理念：通过讨论，让学生在积极的思维活动和情感活动中，了解白杨树的生长环境、外

部形态、内在气质，进而研讨出象征意义，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情。

（三）以练促学拓展升华

1、请运用联想与想象，说说下列事物的象征意义。格式：我由想到了他象征

了

设计理念：本着面向全体学生的原则，我设计以上练习，同时将课内知识延伸、拓展到课外，

联系生活学习语文，有利于学生学练结合，学以致用。

四、说板书设计：

白杨礼赞

树——气质——人——精神意志