《玲玲的画》教学札记 .pdf

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《玲玲的画》教学札记

《玲玲的画》,正是因为有了一个墨渍,玲玲才获得了

思维飞跃的契机,最后收获了意想不到的成果。这是一堂由

新桥小学陈忠钰老师执教的二年级下册的课文,也是一堂属

于学生的语文课,这既是一个打破定向思维的教学流程,也

是一例教师与学生均获得成功的大胆尝试。

一次并不陌生的“初遇”

“聪明的小眼睛看过来,我姓陈,小朋友叫我什么呢?”孩子

们齐声回答:“陈老师!”“能不能甜甜的叫一声呀?”“陈—老

—师!”正式开课前,素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。

“平时是怎么表扬自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齐声回

答。“再加上一声’ye’!”“嘿嘿,我真棒’ye’!”哈哈,顿时课堂

气氛一下子活跃起来。

一个贯穿始终的提问

“孩子们,咱们一起来学习一篇课文!”在老师的引领下,孩

子们把课文的主角玲玲叫得特别响亮。“读了’玲玲的画’这个

题目,你们心里有什么疑问呢?”

教师用一个问题作为了这节语文课的开场白。他的问题,立

刻引起了学生的思考和联想。一大堆充满想象的解释,正式

启动了这堂课学生们的大脑。

在每个环节,教师都有意将这个提问贯穿着,要么做预备铺

垫,要么设置理解思路迂回揭示谜底,要么让学生自主研究,

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找到问题的答案。本来稍显零乱的教学内容,因为这一个问

题而得到了意识上的统一,学生能够集中精力,老师讲课思

路也非常清晰。

一批核心关键的部件

教师提出了关于课文的理解的问题,却没有盲目求快解决。

这节语文课,教师依然从分自然段、识字等基本环节入手,

但在划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。

没有用教师的权威,去确定到底有多少个自然段,而是将权

力“下放”给学生,由他们来商量确定,最后得到一个比较一

致的答案。学生的探究和学习积极性得到提高,新课标的教

学理念也得到了很好的贯彻。在识字环节,同桌之间进行互

动,调动了孩子朗读的兴趣,超越了一般教学模式下的效果,

用“开火车”的方式来提高认知难度,以及将刚学会的书面语

(如“端详”),及时运用于老师与学生的对话中(“咱们看看

玲玲的这幅画,你觉得这幅画怎么样,请你仔细端详端详”)。

这些施教的小细节,及时巩固了初学的生字。探究用形状相

似的字来记忆的方法,既达到掌握生字的效果,还辨析了易

错的字类,可谓一举两得。对“趴”等动词的强调,直接为理

解课文做了充分准备。

一次无法删减的模仿

除了对动词的探究,对重点词汇的解读外,教师还有意识地

让学生根据情景,模仿“玲玲”的语气,读出人物的思想活动

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和感情来。而最值得称道的是,其他学生又成为模仿者的评

判人,到底是不是读出了课文中人物焦急、疑惑、茅塞顿开

和高兴的语气,不由老师说了算,而是认真倾听的其他学生。

通过这样的环节,学生之间也形成了感情和思想的交流评

价,事实上是走向了对课文的深层次理解。

教师一问,学生一答,教师将探究、评判的权力和标准交给

学生,却掌握着理解的节奏和思路,提高了课堂效率,将全

班学生的精力集中在如何理解课文这一基本教学要求上。

一场不能止步的变革

尽管教师在这节语文课的课堂组织和课前准备上下了很大

工夫,但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改进。

这篇课文的起因是,画被弄脏,却又来不及画,结果则是获

得了一等奖。如何将坏事变为了好事?其经过是,得到父亲

的提示,在弄脏的地方画了只小花狗。这个转变的过程十分

重要,这个过程,学生应该自己去细细体会,最终得出,只

要积极动脑思考,坏事也可以转化为好事。

结合低年级书写任务较轻的实际,教师可引导学生多多尝试

书写,以培养学生独立写字的能力和信心。课文理解固然重

要,但给孩子书写记忆生字的时间应更加充足,更应在课堂

中得到突出。

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