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马说阅读答案马说说课稿

《马说》教学设计

教育目标：

(一)知识储备点

1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。

(二)能力培养点

1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

(三)情感体验点

了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

(四)学习目标

1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。

2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。

二、教学设想

1、重点、难点、疑点

重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

难点：托物寓意、以事喻理是*议论的一大特色。

疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含

义。

2、课型及基本教学思路

教读课。

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题

的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。*的首句“世有伯

乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的

故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。*以千里马比喻有才能的人，

以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也

表达作者怀才不遇的愤慨。

三、课时安排一课时

四、教学步骤

(一)情景导入

观看“万马奔腾”的音像视频资料。

师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些

同学属马?请站起来。请每一个人说一个有关马的成语再坐下。

生：一马当先(师：好!果真如此，说完请直接坐下)、马不停蹄、快马加鞭、

金戈铁马(师：好，战场建功、巾帼英雄)、放马南山(仗打完了，放马南山，我

们都渴望的和平生活)马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、

龙马精神、青梅竹马(师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力)、马马虎

虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之

劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。

师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精

神。

(二)课前热身：

(1)给下列加点的字注音

骈(pian)死于槽枥(caoli)之间才美不外见(xian)食(si)之不能尽其材

(2)解释下列句中加点的词

①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间(即使)(一起)

②马之千里者，一食或尽粟一石(吃)

③食马者不知其能千里而食之(饲养)(吃)

④且欲与常马等不可得，安求其能千里也(况且)

⑤策之不以其道(用鞭子抽)

⑥执策而临之，曰“天下无马”(鞭子)

(3)重点句子翻译

①马之千里者

日行千里的马，之，定语前置的标志

②且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢?

③其真无马邪?其真不知马也!

难道真的没有千里马吗?大概是不识千里马吧!

(三)课文朗读

《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未

成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”!

课文要读出这种情感，请齐读。齐读后老师指导朗读，注意重音、停顿、情

感。举例：

①故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

找学生朗读第一段，老师范读，读出痛惜之情，然后学生齐读。

②请同学读第二段，注意：

食不饱，力不足，才美/不外见。且欲与常马等/不可得，安求/其能千里也?

教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。

③请同学读第三段，注意：

其/真无马邪?其真/不知马也!

教师范读，然后学生齐读全文。

(四)内容探究

同学们感情充沛、一气呵成，读的很好，古人云：“书读百遍，其意自见”，

那你想，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情?

“千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢?

请讨论三分