《梦游天姥吟留别》《登高》对比阅读 教学设计—2024学年统编版高中语文必修上册.pdfVIP

教学设计心灵的探寻——《梦游天姥吟留别》《登高》对比阅读

李白与杜甫是唐诗星空中的双子星。李白的诗歌代表了走向盛唐的诗人的青春歌唱，《梦

游天姥吟留别》是一首记梦诗，也是游仙诗。诗写梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意

境雄伟，感慨深沉激烈，变化倘恍莫测，于虚无缥缈的描述中，寄寓着生活现实。《登高》

是杜甫在夔州时所写的一首写实诗，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉诗人长年漂泊、老病

孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。通过对两首诗的对比阅读，我们

可以窥知诗仙与诗圣丰富的内心世界。

【核心素养目标定位】

1.语言目标：诵读并背诵这两首诗，把握朗读节奏。

2.思维目标：赏析两首诗所运用的不同的表达技巧。

3.审美目标：把握不同诗人不同诗歌的语言风格。

4.文化目标：把握作者情感，感受作者不同的情感与思想。

【预习任务】

1.知人论世，了解李白与杜甫的生平，感知两种诗风特点。

2.反复诵读两首诗歌，勾画圈点诗歌意象。

3.群文阅读：《寻李白》《一代诗仙》《草堂祭杜甫》《千古诗圣》。

【教学过程】

教学导入

李白和杜甫是唐代诗坛的两个巨人，一场安史之乱是唐代由盛转衰的分界线，也把这两

个巨人分隔在山顶的两侧：李白站在往上走的一侧，头是仰着的，看到的是无穷尽的蓝天，

悠悠的白云和翱翔的雄鹰，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫站在往下走的一侧，头是低着的，

看到的是小径的崎岖，深沟的阴暗，因而忧心忡忡，歌声凄苦。二人好似走向截然不同的两

条路，一个浪漫、一个现实，却又好像是同一类人，始终徘徊在浪漫与现实之间。今天，我

们继续学习《梦游天姥吟留别》和《登高》，借助这两首诗走进诗人的精神世界。

韩愈评价李白、杜甫：“李杜文章在,光焰万丈长。”意思是说，李白、杜甫诗文并在，犹

如万丈光芒照耀了诗坛。他对于李白和杜甫给予如此之高的赞誉，李杜二人在文坛诗坛的影

响力，可见一斑，后人经常把李杜并称。首先请同学们诵读这两首诗，初步感受这两首诗歌。

然后，请两位同学范读诗歌。

置身诗境缘景明情

说起李白，我们习惯用“豪放飘逸”来形容他的浪漫主义风格，也约定俗成地用“沉郁顿挫”

来指代杜甫的现实主义文风。这样的诗风在《梦游天姥吟留别》与《登高》中是如何具体体

现的？这样的概括是否全面？

01品读文本，整体感知

02对比阅读，感受不同诗风

明确：

李白的梦境可分四个层次。

第一层次至“渌水荡漾清猿蹄”，写梦至剡溪的情景。一“飞”字，形容历程之快，显示游

山之心切。

第二层次至“空中闻天鸡”，写梦登天姥山的情景。“脚著谢公屐，身登青云梯”，眼观东

边海涛的旭日，耳闻神话中的天鸡，诗人心境是愉悦的。

第三层次至“仙之人兮列入麻”，写幽深的峰峦中所见的惊险神奇的境界。这是梦游的重

点。白天的游程，只用“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”二句概括。正当游赏极乐时，夜

幕突然降临，这时出现了可怕的景象：熊咆哮，龙吟啸，岩泉为之震荡，深林为之战栗，峰

巅为之惊惧，浓云欲雨，流水腾烟。接着写电闪雷鸣，山崩石裂，洞府石门，轰然中开。此

时，诗人把幻想推向高峰，用瑰丽的色彩描绘神仙世界：天空广阔，无边无际，日月高照，

楼台辉煌，仙人们以霓裳为衣，以风为马，纷纷飞下。老虎弹琴，鸾鸟驾车，神仙之多，犹

如乱麻。这是梦游的高潮。

第四层次即第二段最后四句，写梦醒情状。诗人惊醒回到现实，不禁长叹，觉得枕边缭

绕仙气的烟霞顿然消失。这一段写得色彩缤纷却层次井然，迷离惝恍而跌宕多姿。

杜甫在《登高》中选用的意象则相对密集。

首联十四个字集中了风、天、猿、渚、沙、鸟六个一项，营造了异常广阔的天地视野，

声、色、形、态俱齐。而颔联却只有落木、长江两个意象，“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”

更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声、长江汹涌之状，更能让人在秋日的种种情景中

品味出韶光易逝、人生迟暮的感伤。把前两联合起来看，风急、猿啸、鸟飞、木落，伴以滚

滚而来的江水，整个境界卷入到急速的流动之中……

03细读文本，披文入情

（1）找出诗中与“水”相关的意象和句子，并揣摩分析其中的内涵（2）找出诗中与“猿啼”

相关的句子，并揣摩分析其中的内涵

走近心灵拓展延伸

李白与杜甫分别是我国诗歌浪漫主义流派与现实主义流派的巨匠，请同学们结合《梦游

天姥吟留别》、《登高》以及相关资料，分析二人是否是坚定的浪漫主义者、现实主义者。

【学生辩论】

正方：李白和杜甫是坚定的浪漫主义者、现实主义者。

反方：李白和杜甫不是坚定的浪漫主义者、现实主义者。

【总结】