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我听我愉快

- 高中英语听力教学的思考和尝试

摘要：在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能中的“听”被认为是被动接受的技能，但这并不意味着听力训练是一种被动的接受过程，相反“听”是一种主动的思维过程，需要听者主动地、主动地去倾听、理解和内化所听到的语言材料。在这个过程中，教师需要运用灵活的手段去激发学生“听”的爱好，使其产生“听”的愿望，达成通过“听”来实现语言发明性产出的效果。随着高中英语新教材的使用和推广，在我们日常的听力教学中，如何对的贯彻课改的精神，如何提高学生听力理解能力，让学生在愉快中学，已经成为广大高中一线英语教师必须面对和研究的问题。

核心词：听力教学 听力理解能力

— 引言

克拉申曾说，“无论小朋友或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的重要途径，也是提高其它技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全方面的语言应用能力，因此在高中阶段英语教学中应强化听力训练已得到大家的共识，这是毋庸置疑的，但听力训练始终是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，让学生在愉快中学，是摆在广大高中英语教师面前一种值得探讨的课题。本人结合自己个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的某些重要因素，并针对存在问题提出了如何提高学生听力的对策，但愿能够为高中英语听力教学的探讨和尝试尽自己的绵薄之力，供大家参考。

二影响学生听力的重要因素

（一）学习动机

苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完毕的过程亲密联系，如求知需要、认识爱好等。含有这类目的的学生，重要是对目的语国家的社团感爱好，学习好外语为的是更加好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，观赏目的语国家社团的文化艺术。（2）间接的、广泛地与社会规定相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。含有这类目的的学生，学习好外语目的是想运用外语这个工具去寻找好的职业，变化自己的社会地位。

有关学习的实验证明，动机是学习成功的核心之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习主动认真，奋发向上。动机对学习的增进作用体现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机使学习者含有明确的学习目的，懂得自己为什么而学习，应当朝哪个方向努力。另一方面，学习动机使学习者主动主动并持之以恒地谋求有关的信息。诸多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，含有坚持把学习任务最后完毕的毅力。有些学生之因此学习成绩不良，英语听力不佳，其因素在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。

（二）学生的学习爱好

俗话说：“爱好是最佳的老师”。在我们的教学中，学生体现出来的不感爱好，在课堂上要么注意力不集中，要么打瞌睡。不是由于他们不想学，而是由于他们提不起爱好。究其因素之一是，在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练办法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同窗则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感爱好，最后失去学习英语的爱好。

（三）语言知识的储藏

拥有一定的语言知识对于学生在对的理解语义和弥补漏听德语引诱着不可或缺的作用，是听力理解的基础。如果一种学生连最起码的语音、语法知识都不含有，再加上词汇方面又极度缺少的话，那么这无疑会给他（她）的听力理解能力雪上加霜的。我个人认为，现在，在高中学生中普遍存在下列三个方面的问题：

1、对语音方面的特点和规律没有形成系统的认识

形成这一问题是有其历史因素的，现在的学生，能够说他们所含有的学习英语的机会和环境相比我们过去而言，是有着非常优越的条件的。可为什么他们对有关的知识体系却没有系统的认识呢？究其因素，尽管他们从小学就开设了英语，有些甚至在幼儿园就开始学了，学到今天，也没有系统的学过类似

的知识，只知依葫芦画瓢，什么实质的东西都没学到。像某些最基础的字母组合发音状况，连读的基本规律等等，知之甚少，或是不知。基于这样的状况，让学生在听以英语为母语的人讲话或录音自然就会感到困难。

2、语法知识一知半解也成为影响其听力的因素之一

在听力中或多或少会出现某些和语法有关的问题。例如像虚拟语调的句子，如果学生对有关知识不理解或不能灵活运用，那么他们在理解中就不能分辨内容主次，分不清说话人的真正意图，而造成选择错误答案。试想，如果学生基础好，系统的掌握了有关的语法知识，这类的问题完全能够避免。

3、有关英语词汇的贫乏也会影响听力的理解能力

词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。美国语言学家