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语文布置作业设计的典型案例及其借

鉴

上海市徐汇区教育局教研室曾宪一一、布置“活”作业【案例1】

周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”

“听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好

几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子

是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。

（摘自XX年4月11日《环球时报》，作者王悦）

【借鉴】

愚以为这种作业值得推广和学习：

注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。

要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。

锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。

锻炼了学生随机应变的能力。

锻炼了学生当“小老师”的能力。

学生学到了实处，记忆也较为深刻。

作业必须有反馈，包括书面反馈报告。

作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。

……

可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。

二、布置“足”作业【案例2】

这是本人设计的一道经典作文作业——阅读下面一篇文章，完成后面的题目：同一道题

郝亚平

教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。开学第一天，教授让他们解决一个问题：桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。教授给四位学生一天的思考时间，第二天要把各自的办法演示一遍。

第二天，教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演示。

俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一

套设备。他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的思维。第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。。最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”俄罗斯人闭口不答。中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着和他搭话。不久，美国人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌，却有人在喊：“那是日本人的办法。”美国人耸耸肩微笑着说：

“……”。全场第四次响起了掌声。

（摘自《山西青年》1999年第4期，略有改动）1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示

时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来回答教授的邀请。

中国人说:

(字数不得超过15个）日本人说:

(字数不得超过15个）美国人说:

(字数不得超过15个）

除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左右。

美国人上台前向前三位同学询问：“谁愿把您的方法转让给我？”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日