小学语文“任务驱动”课堂模式探究.docx

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?小学语文“任务驱动”课堂模式探究

一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势

在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。

二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务

在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这样的方式可以给学生设置一个更加详细的课堂阅读任务，让学生将自己的阅读思考记录下来，并且可以尝试转变思考的角度进行对比，从而可以发现课文中隐藏的一些细节线索。而在写作教学过程中则需要认识到通过发布作文任务主题的方式，让学生明确课堂写作的要求，并且根据前期的任务进行一系列的素材收集以及框架构思，在完成这些任务的基础上才能够开始正式动笔写作。基于本单元的写作任务“人物写作中写出印象深刻的部分”，学生通过前期写作素材和资料的搜集，可以帮助他们更加高效地完成写作任务。这一系列的课堂任务，实际上都是为了培养学生在语文课堂上主动学习的意识，并且能够有效梳理当前的教学顺序，让学生快速完成语文课堂的学习目标。

三、以课堂问题为载体，构建任务互动模式

在当前小学语文课堂上，教师要给学生运用任务驱动型教学模式开展相应的教学实践，在此过程中就应当认识到其中的任务作为课堂教学的载体，需要通过具体的形式来展现出来，这种形式体现在教学过程中可以基于课堂问题的方式有效丰富当前的任务载体，让学生在思考和解决问题的过程中，加强对于语文知识的吸收和理解能力。因此，教师在备课的过程中，应当基于任务型教学探究给学生提前准备一系列的课堂问题，这些问题分别从不同层面上让学生对于语文教材中的问题展开思考，并且能够给予他们更加充分的思考空间以及更加活跃的思维引导。课堂问题环节的设置也能够根据本节课的教学大纲进行有目的的梳理，采取层层递进的方式，让学生从最基础的课堂问题展开思考和讨论，然后逐渐提升课堂问题的难度，最终以综合性探究任务为核心，让学生结合学习和实践去挖掘其中正确的结论。例如，在学习五年级上册《猎人海力布》一课时，教师可以在问题的引导下，让学生完成课堂实践任务。可以让学生通过默读课文来了解其中主要讲了哪些事情，然后分别提问不同的学生，让他们从每个自然段出发去总结概括其中的主要内容，并且发布思维导图的填空任务。在此过程中学生之间可以进行交流和探讨，分享彼此的观点。通过这样的教学方式还可以在语文课堂上构建任务互动模式，一方面有利于促进教师和学生之间的互动，教师通过任务发布与学生建立起互动关系，而学生在思考和回答课堂问题的过程中实际上也是在回应对于互动的反馈。在此基础上学生还可以根据自己的思考结果对教师提出反问，其中可以有效培养学生在语文课堂学习过程中的批判精神。另一方面，也可以促进学生与学生之间的互动，虽说课堂问题以及学习任务的难度越来越高，学生针对一些问题就需要通过互动交流的方式去收集其中的任务线索，汇聚更多学生的聪明才智，最终寻求正确的问题解答。

四、拓展课外生活知识，驱动提升学习兴趣

在当前小学语文课堂上，教师要认识到课堂上所承载的教学内容是有限的，而语文学习的过程却是无限的，因此需要结合课本上的知识给学生拓展