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初中数学创新案作业设计案例精编版

分层布置作业进步教学质量

数学作业制度改革背景

我是一名初中数学老师，据调查，学生数学成绩两级分化

严重。查找根有多种，特别课上课下作业是一个老大难问题。

据我统计，课下作业完成质量较高的学生仅占32%，时常出现

小错误的占28%，错误情况较重的占25%，完成情况较差的

〔不会做或只对一道题〕占10%，长期不交作业的占5%。课上

作业每每我在巡视和个别指导时，往往大半节课后，根底好的

同学已经做完了所有的题，开场没有事干了；而根底差的同学

一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问

他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析

^p，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们

每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没方法，因

为知识落的太多了。

这些数字和做法看后令人心寒，进一步说明数学教学以及

作业设计上存在很大的误区，导致成绩日趋下滑，就这个问题

我们小组讨论屡次，最后达成一致意见改以往的全篇

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一律的作业形式，前提是让在学生喜欢学数学的同时把成绩提

上去。

我们除了在教学上狠下功夫之外，特别在学生的作业设置

上下了一番功夫，特别注重了分层次布置作业。

数学作业制度改革的内容

1、按知识构造设计作业级别。

一般可以有三类，A级为根本练习：重在根底知识和根本

技能的操练，粗浅易懂，紧扣当天所学的内容；B级为进步练

习：重在对知识的理解和运用，难易尺度是学生“跳一跳，够

得着”；C级即创新练习：重在对概念的深化理解和灵敏运

用，这种题目有一定的难度。

让根底知识有欠缺，思路较慢的学生完成A级的作业即

可，根底知识扎实思维敏捷的学生完成B级和C级的作业，其

余的学生完成A级和B级的作业，鼓励学生去完成上一级作业

中的局部题目，可加☆加以表扬。

如学了一次函数的概念后，可以设计这样一作业：

一次函数的概念

一、填空题

〔A〕1．形如__________〔k、b都是常数，且_______〕

的函数叫做一次函数，定义域是________。

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〔A〕2．以下关系式：①②③④⑤⑥⑦；其中是的一次函

数的有____________〔填写序号〕

〔A〕3．函数，当_________时，它是一次函数；当

_________时，它是正比例函数；当_________时，它是常

值函数，此时的解析式为_____________。

〔A〕4．假设是一次函数，那么的取值范围是

_____________。

〔B〕5．假设一次函数表示正比例函数，那么＝

___________。

〔B〕6．当___________时，函数是一次函数。

二、解答题

〔B〕7．函数是关于的一次函数，求的值，并写出解析

式。

〔C〕8、：与成正比例，证明：是的一次函数。

2、同一问题设计梯度问题。

对有一些题由易到难的设置问题，使学生踏着阶梯一步一

步探究，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学

生的潜能。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学

生开掘问题的各个方面，到达深层次认识问题的本质，有利于

培养学生的思维深化性。而且为学生提供了自主开展的时机。

例题，在学习等腰三角形时，可以设计如下作业：

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〔1〕假如等腰三角形的一个底角为70度，那么它的顶角

是多少度？

〔2〕假如等腰三角形的一个为顶角70度，那么它的底角

各是多度？

〔3〕假如等腰三角形的一个内角为70度，那么它的其余

的角各是多少度？

〔4〕假如等腰三角形的一个内角为100度，那么它的其

余的角各是多少度？

〔5〕假如等腰三角形的一个顶角为n度，那么它的其余

的角各是多少度？

创新作业获得的成效

总之，老师通过采取有针对性地设计不同层次的问题，布

置不同层次的作业等方法使不同类型不同层次的学生都得到开

展。

通过理论