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小学高年级语文教学内容的选择和教学策略

——教师技能竞赛培训发言

一、目标定位清晰精准——确定“教什么”

从刚才对《少年闰土》一课的解读中，我们可以看到，拿到一篇课文，我们首先思考要用这篇课文教给学生什么？思考学生通过学习能获取哪方面的知识，提升哪方面的能力？也就是说我们备课时首先要研读教材，提取教材的价值所在，确定教什么，制定清晰精准的教学目标。有了恰当的目标，我们在课堂才能有的放矢，找准着力点，知道在哪些环节上下功夫，从而达到省时高效的目的。上海师范大学王荣生教授是当下对语文教学内容进行研究的领军人物，他较早提出“教什么”比“怎么教”更重要的观点。我们到底该用我们手中的教材教什么，我想作为一名语文教师，我们应该有这样几种认识：

（一）明确语文课程的性质。

已经退休的王庆华老师常常呼吁，把语文课上成语文课，不要种了人家的田，荒了自己的园。什么的样的语文课才叫语文课，才有浓浓的语文味呢？上海师范大学吴忠豪教授曾经提出语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”，实现从“非本体语文教学向“本体性语文教学”的转变。

吴教授总结了“本体性”教学的特征是“语文知识、语文方法、学习技能”，而“非本体”教学的特点是“情感态度价值观、审美教育、多元文化”。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担着培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想......”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

所以，我们要增强课程意识：有明确的本体性教学内容，围绕本体性内容展开教学，能清晰检验学生学习成果。

（二）树立意言兼得的意识。

崔峦老师说过：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而‘得意’。更要关注语言形式、表达方法而‘得言’。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。”一句话，我们要追寻‘意’‘言’兼得的语文课堂。

什么是“言意兼得”呢？所谓“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容（内涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文入情，批文入境，缘文悟道，缘文体验。

所谓“言”，主要有两个方面的意思，一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关乎构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关于好词、好句、好段、好篇的材料构件。“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。

反思我们的阅读教学，总是把教学的重心有意或无意识地偏向于“得意”一侧，认为阅读教学就在于引导学生理解文本中的语言文字，读懂内容，理解思想，体验情感即可。“得意”最多只能算是完成阅读教学的一部分而已，因为阅读教学不仅仅是理解语言，还有积累语言、运用语言的重任，这个“得言”的过程是最重要的。“得意”之后不能“忘言”，“言意兼得”才是我们阅读教学的正确选择。

（三）教学目标要“瘦身”

语文教师进行课堂教学设计，首先要做的就是开发课程内容，确定教学目标，这是课堂成败的关键。平时教师面对课文制定教学目标时，想象这也挺重要，那也挺重要，解读文本时发现的课文中字、词、句、段、篇，还有教材中的人文教育等等，一个都舍不得丢弃。于是，教学设计时往往安排许多训练点，一会儿是语言训练，一会儿是人文教育，弄得课堂臃肿，教学难有实效。阅读教学如何合理开发课程内容，确定教学目标，进行适当“瘦身”，既减轻教师和学生的负担，又提高语文课堂效率？

语文课文包含的课程内容可以开发出很多，我们不能全部都教，要有选择、舍弃的过程。内