桂科版小学三年级信息技术教学反思.pdf

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演

示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习

效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，他就会操作了;理解潜

力比较慢的学生还没有弄清楚是怎样一回事，更有部分学生走神了，压

根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力

的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精

神和实践潜力，提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好

处。在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，根据

新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式

来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的

潜力。因此，以下方法能够尝试:一、活用教学形式，激发学习

兴趣学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资

料的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对

计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它

的使用方法，幻想自我有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作

动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。

如今他们已梦想成真，最后能够直接动手操作计算机了，较多的实践机

会为学生带给了超多的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动

心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是学跟

着教走，只要我说你做就能够了，而信息技术是一门科学性、实践

性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过

去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的资料，

我采用先学后教的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。

用这种方法，能够激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，持续学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，

坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏

难情绪，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那

样的问题，作为教师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的

用心性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当小老师，

把他们分到各组去，这样即能够减轻教师逐个辅导学生的压力，也使

小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还

克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生

各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好能够集

中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机

操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重

要性，创造出合作学习的和谐氛围。三、尝试以“任务驱动”的

方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基

础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动务必与大

的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动

机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有

学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”

教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生的创新潜力和独立分析问

题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具

有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统

的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生

循序渐进地学习信息技术的知识和技能。另外，经常利用学科中

丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、

有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的

求知欲、探索欲，持续学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

上周我上了一节五年级的信息技术课《牵牛花儿开》，我把整堂课都录

了音，课后在听录音时我发现了自己在教学中存在的各种问题。

首先，我的教学环节不够明晰，在备课的时候，虽然我明确分好了每个

环节应该如何进行，而当我真正的实际上课的时候，发现学生的水平参

差不齐，为了照顾学得慢的学生，我就将各个教学环节一同展开，本是

想照顾到大多数，结果由于教学