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初中阶段数学学困生成因及转化策略研究优秀获奖科研论文

每一名“学困生”都渴望得到表扬，渴望获得肯定。因此教师在平时的生活和教学中一定要注意培养“学困生”的良好行为习惯，从“学困生”的角度去思考，挖掘他们的闪光点，及时给予鼓励，让“学困生”真正感受到教师的关注和关爱，使“学困生”对数学的学习产生的兴趣。在《勾股定理》的习题课中笔者设计了下列例题：

例：如图，已知矩形ABCD中，E是AB上一点，沿EC折叠，使点B落在AD边的F处，若AB=6，BC=10，求AE的长。

[解析]本题考察了矩形、对称、勾股定理等几何知识，综合性较强，有一定难度的试题。例题呈现后，好多学生从正面都无法下手，我并没用立刻抛出答案，而是给了学生充足的思考时间，让所有学生都参与进来，引导学生开始讨论，尤其关注“学困生”的参与情况。不久，就有一个学生到黑板上写出了自己的解答过程如：[解法1]，利用方程思想，根据勾股定理中的等量关系得到方程；过了一段时间后又有两名学生用了两种不同的方法：[解法2]根据面积不变性的等量关系得到方程；[解法3]根据相似三角形的性质这个等量关系得到方程。

[方法指导]从分析问题的数量关系入手，适当设定未知数，把所研究的数学问题中已知量和未知量之间的数量关系，转化为方程或方程组的数学模型，从而使问题得到解决的思维方法