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小学语文五年级大单元教学优秀案例第PAGE14页
第一单元大单元教学设计
童年成长故事交流会
一、学习内容分析
（一）横向分析
五年级下册第一单元以冰心先生的“每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”为导语带领学生走进不同年代、不同人物的童年生活，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活，旨在告诉学生童年所经历的一切，都会为一个人的一生涂上最厚实的底色。
围绕“童年往事”主题，本单元编排了《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗、精读课文《祖父的园子》、略读课文《月是故乡明》和《梅花魂》、《口语交际》“走进他们的童年岁月”、《习作》“那一刻，我长大了”和语文园地，是一个“读-说-写”一体化的单元。
观照人文主题，本单元设置了两个语文要素。第一个语文要素是“体会课文表达的思想感情。”阅读是一个读者经由文本与作者进行对话的过程，阅读表达具体思想感情的文本，只有真正体会到了作者倾注于字里行间的思想感情，才算读懂了文本，才能联结并丰富情感体验，才能进一步理解文本的构思和表达。怎样体会课文表达的思想感情？教材在精读课文的课后习题中就提示了三种具体的方法：《古诗三首》课后习题第2题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。”引导学生运用图像化策略，将诗句转化为具体可感的画面情景，体会其中蕴含的思想感情。《祖父的园子》课后习题第2题“读下面的句子，体会‘我’的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。”引导学生抓住具体语句体会思想感情。课后习题第3题“读下面的阅读链接，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文。”引导学生联系上下文来体会思想感情。此外，单元语文园地的“交流平台”总结了四种方法：其中第2种与《祖父的园子》课后习题2是一致的，另外三种分别是抓住直接抒发感情的关键语句、把自己当成主人公和借助朗读来体会情感。需要指出的是，朗读不是直接的方法或手段，而是在运用其他方法有所体会的基础上，通过“有感情地”朗读，可以加深体会。
（二）纵向分析
如果放眼整个统编教科书有关体会文章思想感情的要素编排，就会发现，这些方法和技能不是这个单元才学习的，学生已经有相关的学习经验和方法、技能的积累。梳理可知：本单元实际上是对学生已经习得的体会课文表达的思想感情的方法和能力的一个“检阅”，进而指向综合运用能力的提升。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的阅读训练要素梳理如下：
册序
单元
阅读训练要素
四上
第一单元
边读边想象画面，感受自然之美。
四上
第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下
第一单元
抓住关键语句，体会课文表达的思想感情。
四下
第三单元
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
五上
第一单元
初步了解课文借助具体事务抒发感情的方法。
五上
第四单元
结合查我的资料，体会课文表达的思想感情。
五上
第六单元
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受触动、感到长大的”那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
册序
单元
表达训练要素
三上
第八单元
学写一件简单的事。
四上
第五单元
写一件事，把事情写清楚。
四上
第八单元
写一件事，能写出自己的感受。
四下
第六单元
按一定的顺序把事情的经过写清楚。
五上
第二单元
结合具体示例，写出人物的特点。
五下
第一单元
把一件事的重点部分写具体。
从此表可知，想象类作文是统编版教材中的重要习作内容，贯穿小学中高学段，且难度和要求也是逐渐提高，体现了从单纯关注故事到注意谋篇布局的转变。可见统编教材的想象作文，在强化整体性的同时又凸显阶段性。
二、学情分析
五年级的孩子已经掌握了多种学习识记字词的方法，因此字词的学习以学生自主学习为主，教师适时点拨指导。阅读方面，五年级的孩子已经能够完全独立阅读，所以应放手让学生自主阅读，自由阅读。学生已经有相关“体会文章思想感情”的学习经验和方法、技能的积累。本单元实际上是对学生已经习得的体会课文表达的思想感情的方法和能力的一个“检阅”，进而指向综合运用能力的提升。这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积累，注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。
三、课标要求
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5～6年
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