原创力文档小学语文四年级大单元教学优秀案例第
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第四单元大单元教学设计
我与动物交朋友
一、学习内容分析
（一）横向分析
本单元的人文主题是“动物朋友”，围绕这样的主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读体会人在与动物的和谐相处中所产生的情感并激发自身观察、了解小动物的热情，从而在生活中去爱护动物，与动物朋友和谐共处。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也为习作部分创设了特定的学习情境，因此本单元的阅读和表达训练要素的落实是紧密相关的。
本单元编排了三篇课文，分别是老舍先生的《猫》《母鸡》、丰子恺先生的《白鹅》，此外在阅读链接中还加入了夏丏尊和周而复先生的《猫》和俄国叶·诺索夫的《白鹅》。选编这三篇课文，不仅仅是为了落实有关动物朋友的情感价值观教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“体会作家是如何表达对动物的感情的”，同时通过对选文描写动物方法的欣赏和学习，应将其转化为自身的表达能力并迁移使用在习作板块“写自己喜欢的动物，试着写出特点”中。
习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。
（二）纵向分析
本单元的阅读训练要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，我们通览教材，找到与之相关的单元阅读训练要素，编排序列如下：
册序
单元
阅读训练要素
四下
第一单元
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情
五上
第一单元
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法
五上
第四单元
结合资料，体会课文表达的思想感情
五上
第六单元
体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情
五下
第一单元
体会课文表达的思想感情
通过梳理，不难发现“体会文章表达的情感”和“体会文章是怎样表达情感的”是两个不同的认知目标，是有认识水平和难度上的层次不同。“体会文章表达的情感”关注的是“是什么”，是思想内容理解层面的，而“体会文章是怎样表达情感的”关注的是“怎么做”，是实践技能习得层面的。一个侧重于阅读理解，一个侧重于学习表达。本单元在“体会文章表达的感情”上不是新知，是对前面学习的巩固和提升，而“体会文章是怎样表达情感的”是第一次接触，是新知，而且属于程序性新知，为后续的学习做铺垫和打基础。
本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。与之相互呼应的内容整理为如下表格:
册序
单元
表达训练要素
三上
第五单元
仔细观察，把观察所得写下来
三下
第一单元
试着把观察到的事物写清楚
三下
第七单元
初步学习整合信息，介绍一种事物
四下
第一单元
表达自己的感受
四下
第四单元
写自己喜欢的动物，试着写出特点
上面的要素序列，我们发现其实这并不是统编教材中第一次出现对事物观察和描写的要求，从三年级开始，教材对于如何描写事物，在细致观察语言表达和情感表达上都对学生提出了逐步进阶的要求。那么本单元中学生要关注的是作家是如何用生动的语言，丰富的表达方式将感情表达出来的。
二、学情分析
（一）阅读训练要素
学生在阅读中能够关注内容和情感，这对于四下的学生来说不难，可知这是学习的起点，然而能够关注语言表达的却比较少，可知这是学生的能力增长点。学生和作者生活的年代和背景都不相同，因而对于课文中一些独特的表达形式不一定了解，对于作家为何选用这一表达形式、为何这样写更不一定能够领略。为了让学关注语言，可以设计一些学习支架，比如填写表格、图表、品读中感悟语言等方式，帮助学生去关注语言，形成语言意识，培养学生既能够读懂情感与内容，还能够领略阅读表达的方法这种高阶的阅读思维，从而建立从读到写的过程。
（二）表达训练要素
课标对第二学段的习作要求是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。结合学生已知来说，四年级学生已在三年级初步形成阅读与习作能力，能够透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的见闻与感受。本次表达训练要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，学生虽然有了一定的习作基础，也有写作小动物的经验，但是在一定情境中写出动物的特点还是第一次，所以老师的引导尤为重要。
三、课标要求
课标中与本单元相关联的核心要求：
【总目标】
积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
【阅读与鉴赏】
1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3.初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
【表达与交流】
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚
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