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幼儿教师自制玩教具现状浅析

摘要

随着幼儿园改革深入发展，如今幼儿园课程更加着眼于幼儿自主化的选择和个别化的学习，层次单一、结构简单的商品玩具难以满足儿童游戏的需要，因此要求幼儿教师为儿童提供大量的多样化的玩具。本文在立足于幼儿教师自制玩教具现状，幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用，但是在幼儿园实施的过程中还存在着一些问题，在幼儿园的日常教育中要注意对自制玩教具活动时存在问题的解决，使自制玩教具真正起到促进幼儿和教师成长的作用。本文结合教育实际对自制玩教具开发和运用进行探讨，大部分幼儿教师对自制玩教具的概念难以做出一个恰当的认识，缺乏有条理的玩教具分类意识，自制玩教具的分类不科学；大部分幼儿园不能为老师提供集体制作玩教具的机会，大部分教师都是一个人制作的形式制作玩教具，部分再辅以他人帮助，只有少数幼儿教师在集体中制作玩教具；幼儿教师自制玩教具效率低，缺乏经验，耗费大量精力制作出来的玩教具收效不高；幼儿教师自制玩教具数量明显多于商品玩教具数量；幼儿教师自制玩教具的使用效率较低，自制玩教具存在质量差、易损坏、功能单一等缺点。教师自制玩教具过程中要积极为教师创设学习和制作玩教具的氛围与条件，例如组织教师系统学习制作玩教具的理论；下移玩教具配置权；提高幼儿教师制作玩教具效率，提供参观学习、教育培训的机会；依据幼儿发展需要制作幼儿玩教具。

关键词:幼儿教师；自制；教具

目录

TOC\o1-3\h\z\u摘要 1

目录 2

一、国内研究综述 3

（一）教具界定的研究 3

（二）幼儿自制玩教具特征有关研究 3

（三）幼儿园教师自制玩教具的作用研究 3

（四）自制玩教具实践中存在的问题 4

二、国外研究综述 4

（一）玩具的重要性研究 4

（二）玩具价值的相关研究 5

（三）幼儿教师自制教具的研究 5

二、文献评述 5

参考文献 6

一、国内研究综述

（一）教具界定的研究

教具不是突兀的出现在人们视线内的，它的存在和发展与历史、经济息息相关。刘济昌着重论述了旧中国教具的状况和新中国教具发展的历程，从中总结经验教训，得出要树立大教具观念，拓宽视野；要充分把握实践这关，让学生动手又动脑；更要不断的进行创新，不能一味的模仿外国，需要具体情况具体分析。他在《从教具现象到教具理论》一文中明确整个教育体系要充分认识到教具的重要性，透过现象去探寻本质，要把实验教学，动手动脑和创新联系起来，从理论的高度分析其内在联系，从不同的角度搞清楚。特别是与教具的关联，这样对发展教具有很大的好处。王孝义从教具的特点、使用的基本原则和作用三个方面进行了思考，说明了教具的重要性[1]。

刘研认为，儿童教具应当是儿童可以接触到的任何东西，儿童手边可及的所有东西都能称作教具。教具可以是成人为儿童制作的专门用于儿童游戏的物品，也可以使自然的专门为儿童制作的游戏材料。张焕庭主编的《教育辞典》中把教具解释成为：提高教学效果而采用的教学工具。包括教学中选用的实物教具和专为教学设计制造的教学工具。如图片、模型、标本等。对教具进行了较为全面表述的是《中国小学教学百科全书（教育卷）》。教具是教学过程中可借以辅助教学活动的用具。教师通过使用、采用相应的教学方法向学生传授所需掌握的基本文化科学知识和技能，完成教学任务[2]。

王丽芳认为教具是儿童游戏的物质支撑，广义上认为教具指支撑儿童游戏的一切物品，如瓶子，纸板，吸管等；狭义上的教具指工厂制作的用于儿童教耍的专门教具，如洋娃娃、小汽车等。

综上所述，研究者认为教具首先应该是物质，教具被定义为幼儿游戏时使用的物品，是游戏的主要物质基础。而且是属于儿童的物质，最后还应该是对儿童身也发展有促进的物质。因此，凡能够促进儿童身也发展的一切物质都可以称作教具。

（二）幼儿自制玩教具特征有关研究

王孝义（2010）认为教具不是随便的某个物体或者材料。它拥有自己的属性，是教师为了辅助教学使用的用具，能够为进行的教育活动提供帮助，是其他手段不可取代的。他把教具的特征总结为：教育性、科学性、直观性、针对性和典型性。无论在哪个年龄阶段，这些特征都是普遍适用的。

王晓蕾（2016）以信息技术为研究背景对儿童互动教育玩具进行了研究，她认为互动教育玩具除了具有传统玩具的类此功能之外，还有另外两个显著的特点：一个是更人性化的设计，把学习过程由静态转为动态；另一个是把高深复杂的科学技术隐藏于玩具简单的功能和界面之下，让教育玩具“活”起来。

郁波（2008）认为婴幼儿感官教具主要以提供给一个孩子操作为主要目标；以单色调为主，干净朴实，以便更好的突显教育意义和真正的教具目标；要符合婴幼儿年龄特点，能够吸引他们的注意；要有顺序和步骤，由简单到复